【正文】 破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費(fèi)了有效的教學(xué)時間。合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，而忽略了其本質(zhì)。我們一線教師還有很多疑惑和問題，特別是對課堂中生生合作學(xué)習(xí)的有效性抱有疑問。什么內(nèi)容要合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，是我們目前迫切需要解決的問題。因此有必要對小組合作學(xué)習(xí)的有效性與目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行探討。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。國外的學(xué)者把師生互動合作行為放在很重要的地位，國外對小組合作學(xué)習(xí)的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。它們所研究的是學(xué)生互動行為，理論性很強(qiáng)。二、課題的界定與研究依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以46人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個體差異，把學(xué)生分層次,在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級教學(xué)之中，在個別教學(xué)與集體教學(xué)間構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性教學(xué)與個體性教學(xué)的統(tǒng)一。從而為不同知識層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)活動環(huán)境，使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的結(jié)果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的有效性指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學(xué)思路和多樣化的教學(xué)方法，充滿觀察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的教學(xué)活動；(2)不同層次學(xué)生積極投入，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，也是個性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過程；(3)任務(wù)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)成功率高，達(dá)到了預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。三、課題研究的基本思路方法、主要內(nèi)容及重難點(diǎn)分析（一）課題研究的基本思路和方法（1）、理性思辨：思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索影響小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。（3）、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。（4）、研討法：針對實(shí)驗過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。（二）課題研究的主要內(nèi)容新課程實(shí)施中學(xué)生合作方式的理論研究通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不同要求，探索新課程背景下學(xué)生合作方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的學(xué)生合作方式的要素和特征。本校教師課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式存在問題的現(xiàn)狀研究通過觀測和調(diào)查，對本校教師在課堂教學(xué)中合作方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式呈現(xiàn)的案例研究選擇課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。促進(jìn)教師對課堂管理進(jìn)行變革的研究針對新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為學(xué)生合作的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。（三）重難點(diǎn)分析（1）我校班級人數(shù)較多，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過程中對如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。（2）小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)偏弱的學(xué)生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，往往會在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，解決個別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。（3）如何把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)更有效更有價值，值得我們深入的研究。四、本課題的預(yù)期價值經(jīng)過研究實(shí)驗，初步找出在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，及如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法。如何通過合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)的合作技能，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時間，科學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)評價，正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色，讓教師自主更新教學(xué)觀念，掌握小組合作學(xué)習(xí)的有效基本途徑與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡快擺脫無效教學(xué)和低效教學(xué)的為難境地，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，教師發(fā)展、教學(xué)相長。五、課題研究的步驟學(xué)習(xí)階段（）：（1）、課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新理念，確立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。（2）、課題組成員重點(diǎn)研究“合作小組”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及理解實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素。（3）、學(xué)習(xí)研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性思考。實(shí)施階段（）：（1）、調(diào)查了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面的基本情況。（2）、具體制定各類有效性檢測表。（3）、實(shí)施初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性方案。反思階段（）：（1）、各成員完成本階段總結(jié)材料。（2）、總結(jié)研究方案得失，匯總材料，寫出結(jié)題論文。六、前期準(zhǔn)備科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過程的反思等；了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。