“初中政治課堂小組合作學習有效性研究”課題報告-資料下載頁
2025-09-29 06:15本頁面
【導讀】（一）課題研究的背景.長期以來，思想政治課堂教學普遍采用“上課教條條，在這樣的教學方式下，“教師講得累，學生聽得。極性受到嚴重挫傷。當前，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施最基本的途徑是課堂教學。為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新。提高政治課教育實效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。研究人在社會群體中的互動性。建構(gòu)主義理論家非常強調(diào)合作學習在意義建構(gòu)中的重要。在學習者為解決每個問題而進行的交流中，性交往的重視，以及他的“最近發(fā)展區(qū)”思想是一致的。大、成果最多的領(lǐng)域之一。組之間的關(guān)系等方面有明顯成效。更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率。通過舉辦活動與競賽，激發(fā)學生動力，明確下一步研究方向，提出改進措施。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容
【正文】 往在傳統(tǒng)教學觀念的束縛下，教師習慣于滿堂灌，習慣于形式上的一問一答，現(xiàn)在教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習活動的組織者、合作者。學生不僅是教學的對象，更成了教學中的資源，他們在課堂上學習興趣高漲，學習積極主動，思維活躍，大膽質(zhì)疑，敢于提問，敢于向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。生生之間或相互提示，或共同探討，出現(xiàn)了積極有效的師生互動，生生互動的對話局面，真正把課堂還給了學生，使學生成為學習的主人?！罢n堂氣氛和諧而活躍，教師幽默而老練，學生積極且大膽”，這正是課堂教學變化的 最好寫照。 （二）課題研究的成果 創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。 興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我在九年三班實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)： 人數(shù)對小組合作學習感興趣 % 參加社會調(diào)查的能力 % 社會實踐操作 能力 % 對教學中的評價 % 感興趣 一 般 不感 興趣 樂 意 一 般 不 樂意 熟 練 一 般 不 熟練 樂 意 一般 不 樂意 實驗前 28 21 50 實驗中 28 0 3 0 由以上對照數(shù)據(jù)可以看出 ,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀 ,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提 高。 實驗中構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學流程模式。 在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，我總結(jié)出一套適合我校初中思想品德課堂小組合作學習的課堂教學流程模式。 五、問題與討論 勿容置疑，新課程離不開小組合作，而新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題，如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神、大班級中小組合作學習有一定的難度、教師合作學習教學中調(diào)控能力及教學技能還有待提高等。在新課程的課堂教學中，經(jīng) 常要舉行辯論賽，有的同學很喜歡，也顯得很激動，往往沒等其他同學回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀律不好，只知道發(fā)表自己的意見而不清楚別人的觀點，更不知道自己存在的缺陷。這樣就影響了課堂的教學效率，達不到預(yù)期的效果。 在今后的教育教學工作中，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。
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