【正文】 錄員、資料員、評(píng)分員、匯報(bào)員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，切實(shí)研究不同形式的優(yōu)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)小組形式。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探求知識(shí)的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)。哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師的角色如何定位在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計(jì)，方法要靈活運(yùn)用加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況選擇小組合作。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。二是注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當(dāng)?shù)姆止?，并且適合合作完成達(dá)到共同目標(biāo)。把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。四是加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問題怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反思活動(dòng)，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個(gè)體”在理智、情感和社會(huì)性等方面得到發(fā)展。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)。五、思考與建議合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而它真正的意義培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意識(shí)、合作能力和合作精神卻未能深刻領(lǐng)會(huì)。2001年以來，領(lǐng)銜國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn)；參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書，撰寫其中書稿6萬(wàn)余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓(xùn)50多課時(shí)，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的14年級(jí)各冊(cè)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表。而且對(duì)學(xué)生來說，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。一般來說，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)?！薄叭M組長(zhǎng)說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見?！薄叭钦f著說著就跑題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（一）、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”1．任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。有的組圍繞主題說不了一會(huì)兒就跑到題外，借機(jī)扯閑話，到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者?！薄拔矣稚钊胍龑?dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對(duì)李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻€(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。2．分工，為了合作教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工?！皩W(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。2002年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者，2005年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。學(xué)生合作意識(shí)較差，合作技能較低。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征、以及我們農(nóng)村學(xué)校硬件差、班級(jí)內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突?；蛘哂山處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。合作小組的建設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。剛開始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。三是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須以小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績(jī)或狀態(tài)為評(píng)價(jià)依據(jù)。內(nèi)容要適合。三是注重評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。徐華英。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性?？傊?，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實(shí)效等問題。同時(shí)通過評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀學(xué)生思考問題，分析問題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會(huì)思維為中心?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)合作需求的比重越來越高。5．評(píng)價(jià)，指向過程教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”“能！聲音洪亮極了。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)后，語(yǔ)言霸權(quán)者馬上