【文章內(nèi)容簡介】 原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有主動(dòng)的動(dòng)手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識(shí)的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學(xué)生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長，是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生平等的，但他又是平等中的首席，學(xué)生是主體，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會(huì)感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識(shí)，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成師生—生生互動(dòng)。三、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略①合理組建學(xué)習(xí)小組組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。②強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的弱點(diǎn)，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，例如在新知探求的過程中；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；如何運(yùn)用工具欄中的工具時(shí)；第三，教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣?！靶〗M合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施①學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個(gè)活動(dòng)報(bào)告單，便于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動(dòng)的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)生分組合作活動(dòng)的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過觀察和適時(shí)的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對(duì)策加以組織和指導(dǎo)。③學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進(jìn)行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時(shí)又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動(dòng)手，老師盡量少講、精講，一方面，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)課中“小組合作式”學(xué)習(xí)取得成功的保障學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，捕捉有用的觀點(diǎn)和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識(shí)深化，促使他們?cè)趯捤?、開放的合作評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)；通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的各種技能。因此，評(píng)價(jià)是激活學(xué)生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。1）自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合可以使教師得到測(cè)試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等；也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。2）合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上也推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的開展。五、“小組合作式”學(xué)習(xí)中幾個(gè)值得注意的問題要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者；再次，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)。也就是說，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在合作中互相吸納思維的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請(qǐng)求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等。總之，“小組合作式”學(xué)習(xí)模式通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點(diǎn)遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學(xué)模式，就應(yīng)該要求每個(gè)小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個(gè)英文字母U，但是由于機(jī)房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學(xué)的交流較困難。其次，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的紀(jì)律觀念沒有在教室強(qiáng)，這也或多或少給上課帶來負(fù)面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時(shí)間去慢慢磨合，只有在不斷地實(shí)現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實(shí)現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用