【正文】 在小組內(nèi)要強調(diào)合作、組外強調(diào)競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調(diào)動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養(yǎng)學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。但要達到這些目的,必須注意培養(yǎng)學生合作學可的良好行為。在學生進行的小組合作學習的過程中，不僅能幫助老師解決由教師本人不能顧及的問題，還能加速學生的學習進程，大大節(jié)約了學生的學習的時間，學生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶，減少了學生在求知的道路上走彎路的幾率,提高學習的有效性。有效地創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥摹崒嵲谠诘男枰?，從而在小組合作中學好數(shù)學。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才能活躍。因此在教學中，教師要精心組織教學過程，創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望?；裟妨炙够f過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。二、提高課堂教學小組合作學習的有效性調(diào)動學生的主動性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一、小組合作學習現(xiàn)狀小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。這就是說，在小學數(shù)學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習方式更加科學，更加有效。從而使孩子們在合作中更好的成長，在集體中不斷發(fā)展。在傾聽了學生的交流匯報后，教師要以鼓勵為主給各小組的合作過程及結(jié)果進行有針對性的分層評價。交流評價也就是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環(huán)節(jié)。又拓寬了學生認識的視野，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，更嘗到了合作的樂趣。例如：在學習了人民幣的認識后，我讓孩子們分組購物，于是孩子們有的當售貨員，有的利用學具中的錢幣買不同價格的東西，每個人都興高采烈。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，對于那些非常簡創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。氛圍的營造不單單是教師的幾句話，幾個動作或幾個情境的創(chuàng)設(shè)。在這一環(huán)節(jié)中要充分保證合作探究的時間，不要走過程，草草了事，特別強調(diào)的是小組中的每成員都要有一定的責任分工，保證每個成員都有事做，這樣每個人都明確了自己的學習任務(wù)，保證了小組合作學習的有效性。三、合作探究，分工協(xié)作。學生明確了學習任務(wù)，便在小組長的帶領(lǐng)下完成了任務(wù)。從小培養(yǎng)學生的合作意識，集體意識。而在現(xiàn)實教學中往往是少數(shù)學生在動，大多數(shù)學生只是流于形式在附和。學生才會有明確的學習任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。勵學生敢于提出問題，生活中那些地方運用了軸對稱圖形。引導學生發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象與規(guī)律，運用已有的知識，經(jīng)驗，解決生活中的數(shù)學問題。這樣才能有效的引起學生的數(shù)學思考。創(chuàng)設(shè)情境教師要準確把握學生的認知基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學生的生活實際，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學問題，然而小學生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式，我在課堂教學中，是這樣引導學生開展小組合作學習的：因為數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，所以現(xiàn)在有許多老師在課堂教學過程中重視了小組合作學習這個環(huán)節(jié)的設(shè)計。關(guān) 鍵 詞：小學數(shù)學 課堂教學 小組合作學習小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務(wù)，學生以小組形式為學習群體。九、實驗對象研究對象是四到六年級學生。（1）結(jié)題報告、教案、論文。八、預期目標和成果 ：（1）通過開展數(shù)學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；（2）教師設(shè)計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與力度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。第二階段（中期實施階段）2011年4月~2012年3月：啟動課題 研究，以實驗班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實施廣泛案例，認真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。行動實踐法：貫穿于整個研究過程。案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構(gòu)建與實施的研究。研究有效合作學習策略，科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。以構(gòu)建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎(chǔ)，努力提高小學數(shù)學教學成績?yōu)槟康?，總結(jié)農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的成功經(jīng)驗和做法。（6）有利于促進學生個體的發(fā)展，達到其最佳成績或最佳狀態(tài)，最大限度的發(fā)揮教育效益。（4）有利于滿足學生的表現(xiàn)欲望，進一步提升課堂價值。（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學生自覺主動的學習。（二）、研究目的意義目的：以提高數(shù)學教學成績?yōu)槟康?，從而促進師生共同發(fā)展。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！稊?shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。第三篇：小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究《小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究》———課題研究方案一、課題的提出：現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學