小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)檢測(cè)策略-wenkub.com
2025-10-15 19:59 本頁(yè)面
【正文】 靈活的分組，使學(xué)生獲得了與不同性格、不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力，這在當(dāng)今和未來(lái)的社會(huì)中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。從心理學(xué)的角度看，來(lái)自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應(yīng)”。這是美國(guó)《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志介紹一種小組學(xué)習(xí)方式，通常有四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。二、靈活安排小組，明確分工。從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開(kāi)始。然而當(dāng)今課堂中相當(dāng)一部分小組合作學(xué)習(xí)流于形式。初中化學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性的重要方式，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力之間的互補(bǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力和探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、梳理知識(shí)與歸納總結(jié)知識(shí)。教學(xué)操作中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從與教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容相關(guān)的日常生活現(xiàn)象切入，減少學(xué)生胡亂聯(lián)系影響正常的教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的小組，教師可以選擇難度大的內(nèi)容或某個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，反之，則選擇難度較小的知識(shí)或細(xì)節(jié)等。為了教學(xué)的實(shí)效性和安全性，教師務(wù)必加強(qiáng)過(guò)程的指導(dǎo)和化學(xué)藥品的正確使用方法教育，指導(dǎo)學(xué)生有秩序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和研究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和過(guò)程的控制性。通過(guò)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在各種過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)的顏色、濃度與結(jié)果等方面的動(dòng)態(tài)生成，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)，在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)其中的知識(shí)和變化原理，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式等。一、初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織方式教師選擇和運(yùn)用學(xué)生喜歡且滿(mǎn)意的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，是最自然激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式。第四篇：初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探析初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探析摘 要：初中化學(xué)的應(yīng)用性、精微性、化合動(dòng)態(tài)生成性，以及與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系等特點(diǎn)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的難度。這時(shí)，教師就要及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，指出各小組存在的問(wèn)題，并提醒學(xué)生要注意觀察、討論分析選擇那種方法有利于自己小組能取得最好成績(jī)。必要時(shí)，教師要協(xié)助弱隊(duì)組織練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生真正在小組合作中發(fā)揮出集體的力量。這時(shí)，教師就應(yīng)抓住本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自身的能力去嘗試后，體會(huì)跨越式跳高的技術(shù)動(dòng)作及合作學(xué)習(xí)后的成功樂(lè)趣。如《穿越障礙物》的游戲教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小勇士穿越大森林“的情景，小組通過(guò)”大森林“不同路徑的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)抓住學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，進(jìn)行提出問(wèn)題，供學(xué)生討論、思索，再讓學(xué)生在實(shí)踐中探究。討論的問(wèn)題和合作練習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；難度過(guò)大，大多數(shù)學(xué)生參與不了。在討論開(kāi)始時(shí)，組長(zhǎng)圍繞教師提出的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易把學(xué)練的任務(wù)落實(shí)到組內(nèi)每一個(gè)人身上；學(xué)練過(guò)程中，成績(jī)較好的幫助成績(jī)較差的，先學(xué)會(huì)的幫助后學(xué)會(huì)的互教互學(xué)；教師及時(shí)給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的課內(nèi)參與的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓思路，加深了對(duì)教學(xué)動(dòng)作技術(shù)的理解和掌握。例如：《前滾翻》教學(xué)中，教師先布置：（1）想，完成前滾翻的動(dòng)作難點(diǎn)是什么？；（2）議，如何完成動(dòng)作；（3）品，自我嘗試，體會(huì)動(dòng)作；（4）練，反復(fù)練習(xí)，得出完整動(dòng)作要領(lǐng)。因此，小組合作的成敗，關(guān)鍵在于是否有科學(xué)的合理性分組。最后，教師要教會(huì)學(xué)生合作的方法與步驟，如何討論分析，如何在實(shí)踐練習(xí)中體會(huì)合作過(guò)程的成敗體驗(yàn)。進(jìn)行合理的、有目的科學(xué)分組。造成學(xué)生根本無(wú)合作教育意義。教師對(duì)小組合作缺乏小組合作前必要的講述要求，造成學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)、步驟不明確，使學(xué)生不能理解將要學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？教師對(duì)小組合作的時(shí)機(jī)把握不到位，缺乏恰當(dāng)時(shí)機(jī)的引導(dǎo)作用，造成學(xué)生無(wú)法安著教學(xué)目標(biāo)的要求去認(rèn)識(shí)教學(xué)技能和選擇學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，也給我們帶來(lái)一些對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹、模糊的現(xiàn)象，出現(xiàn)了部分教師課課讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到有的放矢。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思平陰縣玫瑰學(xué)校吳興華第三篇：體育課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的策略探究體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探究合作學(xué)習(xí)是一種能力對(duì)不同學(xué)生教授不同內(nèi)容的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)組織的小型混合的團(tuán)體來(lái)掌握學(xué)的內(nèi)容，他們不僅自己要學(xué)好，更重要的是幫助組員同伴的學(xué)習(xí)，體育運(yùn)動(dòng)之一的重要特征之一
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