【正文】 當時機的引導作用，造成學生無法安著教學目標的要求去認識教學技能和選擇學習方法。因此，小組合作的成敗，關(guān)鍵在于是否有科學的合理性分組。如《穿越障礙物》的游戲教學中，讓學生創(chuàng)設“小勇士穿越大森林“的情景，小組通過”大森林“不同路徑的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題時，教師就要及時抓住學生普遍存在的現(xiàn)象，進行提出問題，供學生討論、思索，再讓學生在實踐中探究。第四篇：初中化學小組合作學習策略探析初中化學小組合作學習策略探析摘 要：初中化學的應用性、精微性、化合動態(tài)生成性，以及與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系等特點，決定了學生學習、理解與運用化學知識的難度。為了教學的實效性和安全性，教師務必加強過程的指導和化學藥品的正確使用方法教育，指導學生有秩序地開展實驗和研究，確保學生學習的目的性和過程的控制性。然而當今課堂中相當一部分小組合作學習流于形式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應”。這是美國《教育領(lǐng)導》雜志介紹一種小組學習方式，通常有四人組成，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。初中化學的小組合作學習模式，是調(diào)動學生學習自主積極性的重要方式，教師要注意學生學習基礎和能力之間的互補性，引導學生通過自己的努力和探索去發(fā)現(xiàn)知識、梳理知識與歸納總結(jié)知識。通過直觀的化學實驗，在各種過程中觀察實驗的顏色、濃度與結(jié)果等方面的動態(tài)生成，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學意識。這時，教師就要及時地作出評價，指出各小組存在的問題，并提醒學生要注意觀察、討論分析選擇那種方法有利于自己小組能取得最好成績。討論的問題和合作練習的內(nèi)容過于簡單，激發(fā)不起學生的學習興趣與熱情；難度過大，大多數(shù)學生參與不了。最后，教師要教會學生合作的方法與步驟，如何討論分析，如何在實踐練習中體會合作過程的成敗體驗。同時，也給我們帶來一些對新課程標準理解不透徹、模糊的現(xiàn)象，出現(xiàn)了部分教師課課讓學生進行小組合作學習，沒有做到有的放矢。這樣由于教師示范作用在先，學生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。還可以將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學時效。學生在小組內(nèi)結(jié)對幫扶、互評互改的記憶效果要遠比一位老師在講臺上歇斯底里地重復講解有效得多。首先讓學生在自己訂正錯題的基礎上詢問小組成員，疑難問題做上標記組間詢問，最后用抽簽的方式指定小組上臺評講指定的題目，每個學生都有了訂正練習的動力，這樣學生人人動了起來，人人參與了進來，人人會將練習精益求精。三、課堂教學中培養(yǎng)學生小組合作學習技能：第一、我們在傳授知識的同時教給學生掌握必要的技能，如請求發(fā)言，遵循指導，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。教師對學生之間缺乏必要的合作素養(yǎng)，造成教師對學生了解不夠，不能滿足學生的實際需求。如能做到學生、教材、教師間的密切結(jié)合，那么，體育課堂的教學效果就會取得很大效益，學生的合作學習也就有收獲和意義。經(jīng)過小組的合作，探究出“跨、跳、鉆、爬”等練習過障礙的方法。小組合作學習策略有效整合了學生的知識優(yōu)勢、思維能力優(yōu)勢與團隊智慧優(yōu)勢，為他們難點突破、重點強化與試驗學習創(chuàng)造了良好的知識基礎與經(jīng)驗條件。二、初中化學小組合作學習的內(nèi)容組織教師選擇和預留適當?shù)膬?nèi)容讓學生發(fā)揮學習自主能動性，是培養(yǎng)他們自學能力和思維能力的有效方式之一。如何優(yōu)化小組合作學習呢？筆者結(jié)合教學實踐談幾點粗淺的看法。討論小組以4—6人為一組，男女各半。分組的方式較多，常見的有以下三種：差異組合式。為了保護和提升學生對化學的興趣，教師可以組織學生在生活中開展專門的化學現(xiàn)象搜集或發(fā)現(xiàn)活動，在化學課適當設計展示和研究環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和運用化學知識的能力。根據(jù)了解，對初中生化學興趣的培養(yǎng)可以分為兩類：第一類，教材實驗類。如有的小組隊伍不整齊；有的小組隊伍松散；有的小組隊員不配合；有的小組很團結(jié)，人與人疊在一起又直又齊等現(xiàn)象。就解決問題的方法來說，不是所有的練習和問題讓小組討論學習都有最好效果。其次，是成員的優(yōu)化組合，教師首先要對學生各方面情況的了解，然后加以優(yōu)化組合，以達到優(yōu)勢互補，相互促進的效果。目前，教師們根據(jù)新課程標準中提出“倡導自主、合作、探究”的學習方法，在體育課堂教學中得到廣泛嘗試，取得了較多寶貴的經(jīng)驗