【正文】 、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學習的習慣。這樣既培養(yǎng)了學生的動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益?！倍嗑实闹v解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預習前，教師還可以根據(jù)教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調(diào)動學生預習的積極性。一、利用小組合作調(diào)動學生學語文的積極性 小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。這樣通過學生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己人的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。而要培養(yǎng)學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學相長。我們強調(diào)學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；擇優(yōu)式。常見的討論形式有三種：補充式。點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。在小組合作學習的時侯，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得“你死我活”，從而造成了學習的偏向。完全忽略了教師在學習過程中的主導作用?？茖W合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進作用。由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，它有助于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心；有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對語文學習自始至終都充滿熱情；有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的；有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于激發(fā)學生參與熱情和提高學習效率，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；教學策略“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對昆蟲著迷時寫道“:……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，孩子們一定會產(chǎn)生共鳴，因為水底世界也是他們向往的。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開鑿八達嶺隧道”和“設計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組細讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這時讓學生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。科學技術(shù)本來就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運用。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的縝密性、語言表達的準確性都將得到相應的提高。二、小組合作學習的實施小組合作學習是課堂教學中的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候都需要進行合作交流，不能為了合作而合作。教師要向?qū)W生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣；我們要學會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。小組合作學習的人數(shù)，一般以4~6人為宜，好、中、困學生以1?U2?U1的比例搭配。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學習的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。第一篇：語文教學中小組合作學習運用策略語文教學中小組合作學習運用策略合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論體系。那么，在小學語文教學中如何運用小組合作學習呢？一、小組合作學習的分組小組合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習、成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。而異質(zhì)分組的最大好處就在于讓學生懂得：每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個學生都得到多方面的發(fā)展。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍。到底哪種觀點正確呢？這時要求學生進行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學生終于認識到兩種觀點都正確。這是一個難點，學生的思維往往無所適從。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。教師適時地帶領(lǐng)學生通過小組合作補白，往往能生成許多意想不到的精彩。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。那么“小組合作學習”這一模式也就不可能使學生在知識、情感等方面產(chǎn)生積極有利的因素。在當前教學中，我們許多教師只是將小組劃分成功后，便交由學生討論，自己只是游離于各個小組之間。老師的作用，我認為有兩點：一是疏導。在小組合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。三、指點要巧妙，確保小組學習到位學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。同伴之間的合作學習，可以極大地