【正文】 有了一定的困難時，教師要及時發(fā)現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續(xù)學習的途徑。突破式的點撥。這樣，讓學生走入課文，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話，此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會“軍神”內涵。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導學生辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”學生根據自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發(fā)展?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內心也美，而花生一點水分也沒有。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進行交流與互動，教師與孩子們成了合作的伙伴。所以教師應該立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳的方法學習。每個小組建一份電話卡，在小組長的帶動下，成員之間互相聯系，互相促進，增進了解，共同進步。這樣可以對火燒云作進一步的了解，然后，小組長帶領組內成員一起觀看火燒云，寫下一些感受等。第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告一、課題簡介課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。研究目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。結果我們發(fā)現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。其中包括：分組的人數差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。（3）小組合作學習自由化教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。五、后段設想2013年下半年，上觀摩課、推廣經驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調整課題研究內容與方向。第三篇：初中生物課堂教學中小組合作學習的策略初中生物課堂教學中小組合作學習的策略有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情。作為一種新的學習方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。一、科學地構建合作小組。既然合作學習小組構建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。二、既要重合作形式，又要重合作內容盡管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而并不是什么內容都適合于合作學習，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系。、難點內容時可進行合作學習攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。接著在組內進行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。、需分工協作的時候，可采取合作學習八年級生物課下冊第二十二章第二節(jié)《保護生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內容對學生來講既熟悉又陌生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應承擔的義務、職責和面臨的困難進行演講。三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調動小組成員積極參與小組活動。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計劃，設計實驗進行探究。這也是提高合作學習效率的重要保證。開展合作學習不僅是教給學生一種學習方式，更重要的是教給學生一種社會交往、生活方式。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？則需要更長的時間。生物課本上安排了很多課外探究、課外調查，教師要充分利用這些組織小組進行課外合作學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。同時，又要在小組內部合作的基礎上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新的學習格局。因此，教師在組織合作學習時應注意予以靈活調控。評價是小組合作學習的導向。其次是學習結果評價。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。另外，為了體現評價的公平性，標準參照評價還注意根據學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。合作學習以現代社會認知心理學、教育社會學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關注和研究第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探小學課堂教學中小組合作學習初探摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題?！毙〗M合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。二是有明確的責任分工和互助合作。小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的?？傊?，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。小組合作學習是一種新型的教學組織形式,是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑。在語文教學中，并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦，導致閱讀效果事倍功半。這樣,才能激發(fā)學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。如在教《坐井觀天》一文時,在幫助學生分清小鳥和青蛙的對話內容后，我采用讓學生在小組內分角色品讀對話內容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進行課本劇表演，使學生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。這樣的學習內容由于是學生關心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,學困生不至于產生畏難情緒,因此大家主動參與合作學習的積極性也被我調動起來了。學生在小組合作討論后得出結論,從而深刻地理解了課文內容,體會到文章所蘊含的思想感情。如在教《美麗的小興安嶺》一課時,為了讓學生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產,以激發(fā)學生的喜愛之情,于是我設計了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。三、教師正確引領學生主動參與學習是開展閱讀合作學習的關鍵。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學生更多的擁有了自由組合，分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣，閱讀教學的成敗在很大程度上將被語文老師所左右，學生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學效果也就會更顯著。