【正文】 這樣，閱讀教學的成敗在很大程度上將被語文老師所左右，學生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學效果也就會更顯著。三、教師正確引領(lǐng)學生主動參與學習是開展閱讀合作學習的關(guān)鍵。學生在小組合作討論后得出結(jié)論,從而深刻地理解了課文內(nèi)容,體會到文章所蘊含的思想感情。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。這樣,才能激發(fā)學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。小組合作學習是一種新型的教學組織形式,是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑?？傊?，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學習實效性的前提。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關(guān)注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。合作學習以現(xiàn)代社會認知心理學、教育社會學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探小學課堂教學中小組合作學習初探摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。評價是小組合作學習的導向。同時，又要在小組內(nèi)部合作的基礎(chǔ)上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新的學習格局。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？則需要更長的時間。這也是提高合作學習效率的重要保證。三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調(diào)動小組成員積極參與小組活動。、需分工協(xié)作的時候，可采取合作學習八年級生物課下冊第二十二章第二節(jié)《保護生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內(nèi)容對學生來講既熟悉又陌生。、難點內(nèi)容時可進行合作學習攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。既然合作學習小組構(gòu)建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。作為一種新的學習方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。五、后段設(shè)想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。每學期進行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。這樣可以對火燒云作進一步的了解，然后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員一起觀看火燒云，寫下一些感受等。所以教師應該立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳的方法學習?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點水分也沒有。這樣，讓學生走入課文，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話，此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會“軍神”內(nèi)涵。當學生對完成學習內(nèi)容有了一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學生找到繼續(xù)學習的途徑。合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。根據(jù)學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，我把合作學習分成以下幾種類型：異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學習的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。四、有效組合 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關(guān)鍵。因此，采用小組合作學習之前我都給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然后再議一議。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。經(jīng)過平時教學中的學習、實踐和觀察，我認為要想行之有效地開展小組合作學習，必須做到：精選內(nèi)容，營造氛圍，讓學生充分思考感悟，學生有效的組合，教師及時點撥，有效的互動，同時還要做到課外延伸。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關(guān)系融洽，學生敢說、樂于學習，學生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時閃現(xiàn)，小組合作學習成了很自然的事。）三、獨立思考合作學習旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。讓學生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久啊？這時，出示掛圖，讓學生說說李白對孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學生已不滿足于單純的語言表達，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動人的一幕。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。同質(zhì)合作語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。五、及時點撥在小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該充分發(fā)揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。如在教學《高大的皂莢樹》一課中，討論：“課文從哪幾個方面寫出了皂莢樹的高大？”我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學生只得出了皂莢樹的外形的高大。在學生合作學習到了關(guān)鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”的點撥，使得學習目標一步達成。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。這樣，教師關(guān)注的不再是學生學習的結(jié)果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。注重小組與小組之間的交互交往?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應用。具體目標：調(diào)查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。預設(shè)成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎數(shù)學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數(shù)學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小