【正文】 這樣，閱讀教學(xué)的成敗在很大程度上將被語(yǔ)文老師所左右，學(xué)生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學(xué)效果也就會(huì)更顯著。三、教師正確引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在小組合作討論后得出結(jié)論,從而深刻地理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的思想感情。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑?？傊?，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認(rèn)為”“我怎么樣”而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組討論得出”等。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實(shí)效等問(wèn)題。同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。同時(shí)，又要在小組內(nèi)部合作的基礎(chǔ)上，使小組間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，即形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新的學(xué)習(xí)格局。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。三、既要重課上的合作指導(dǎo)，又要重課下的合作延伸要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)小組成員積極參與小組活動(dòng)。、需分工協(xié)作的時(shí)候，可采取合作學(xué)習(xí)八年級(jí)生物課下冊(cè)第二十二章第二節(jié)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護(hù)途徑》，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講既熟悉又陌生。、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)攻克教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是合作學(xué)習(xí)所要著力探討的問(wèn)題。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，本人便在研究中進(jìn)行了多方嘗試。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它以其獨(dú)有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。五、后段設(shè)想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對(duì)問(wèn)題規(guī)劃與調(diào)整課題研究?jī)?nèi)容與方向。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。與此同時(shí)，我們把兄弟學(xué)校班級(jí)作為平行對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽(tīng)眾的地位。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒(méi)有專門的學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問(wèn)題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。這樣可以對(duì)火燒云作進(jìn)一步的了解，然后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員一起觀看火燒云，寫下一些感受等。所以教師應(yīng)該立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳的方法學(xué)習(xí)?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點(diǎn)水分也沒(méi)有。這樣，讓學(xué)生走入課文，與文本的主人公進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，此時(shí)此刻劉伯承的偉大精神強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會(huì)“軍神”內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度，我把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂(lè)于接納對(duì)方，又樂(lè)于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。四、有效組合 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前我都給學(xué)生個(gè)體留有充分的讀書時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng)，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來(lái)了，兩只手舉起來(lái)了，但仍令人明顯地感覺(jué)到大多數(shù)學(xué)生思想還沒(méi)有放開(kāi)。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)平時(shí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和觀察，我認(rèn)為要想行之有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，必須做到：精選內(nèi)容，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生充分思考感悟，學(xué)生有效的組合，教師及時(shí)點(diǎn)撥，有效的互動(dòng)，同時(shí)還要做到課外延伸。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會(huì)收獲甚微。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。不正確的，決不批評(píng)、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時(shí)閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。）三、獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。讓學(xué)生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久??？這時(shí)，出示掛圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李白對(duì)孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學(xué)生已不滿足于單純的語(yǔ)言表達(dá)，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動(dòng)人的一幕。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。同質(zhì)合作語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問(wèn)題上起到一定的作用。五、及時(shí)點(diǎn)撥在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。如在教學(xué)《高大的皂莢樹》一課中，討論：“課文從哪幾個(gè)方面寫出了皂莢樹的高大？”我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了皂莢樹的外形的高大。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時(shí)刻，“一捅即破”的時(shí)候，教師往往可以“點(diǎn)睛式”的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。注重小組與小組之間的交互交往?！倍?dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。具體目標(biāo)：調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中中存在的問(wèn)題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。到目前為止，以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報(bào)告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎(jiǎng)淺談小組合作有效性的實(shí)施 許麗霞 縣二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎(jiǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎(jiǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎(jiǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn) 杜海芹 縣三等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施 馮春紅 縣三等獎(jiǎng)淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性 化愛(ài)平縣三等獎(jiǎng)四、疑難困惑（1）小