【文章內(nèi)容簡介】 素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。有利于建立平等互動的師生關(guān)系?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。有利于提高教師的教研水平?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要組織好學(xué)生，讓各個層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)本課題主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。三、核心概念界定合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。18世紀(jì)初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時被廣泛應(yīng)用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如磋，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)如琢如磨。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動型教學(xué)研究”探索等。對于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。同時，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)科研目標(biāo)構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評價。育人目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長，并以他人之長補(bǔ)己之短。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個人成就感的形成。（二）、研究內(nèi)容 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的理論研究（1）在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性分析。（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價值。（3）構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對性的引導(dǎo)為輔。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。通過這個模式的構(gòu)建解決以下幾個問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動的實(shí)質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競爭又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對整體、個體進(jìn)行教學(xué)評價。第一步 情景導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。第二步 自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利地進(jìn)入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。在學(xué)生自學(xué)時，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時輔導(dǎo)。第三步 合作探究 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要對學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。第四步 精講點(diǎn)撥。針對學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識和能力。第五步 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題。第六步 總結(jié)反思。在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進(jìn)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。有效合作學(xué)習(xí)的措施探索探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。七、研究對象及范圍本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對象是水口小學(xué)3—6年級學(xué)生。八、研究思路及方法（一）研究思路（1）明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識。在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色?？梢栽O(shè)置組長，練習(xí)者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動時制訂不同的職責(zé)：小組長負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組練習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；練習(xí)者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個練習(xí)過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組內(nèi)的角色同時可以互換，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識，又能使個人的努力得以充分地展現(xiàn)。（2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。一是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。對一個問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是一個以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)同個性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生交往能力。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。二是讓學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短。交流的目的是取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會方法。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內(nèi)達(dá)成共識，必須歸納出一套最合理的方案。（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。小組內(nèi)的同學(xué)開始時不一定能友好地相處，因?yàn)樗麄冊谛愿瘛⒛芰?、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中的競爭以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個學(xué)生，而是幾個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個體活動都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進(jìn)了個體之間的合作。（二）研究方法（1）行動研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)際問題解決的需要，向各個層面專家學(xué)習(xí)討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以達(dá)到解決問題的目的。針對行動研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發(fā)，并改進(jìn)行動的研究思路。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)導(dǎo)下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個體和群體的生活、學(xué)習(xí)