【正文】 搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。二是為課題研究提供事實依據(jù)。九、研究計劃及步驟本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。在市、縣專家的指導下，做好課題的開題工作。第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。實驗負責人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學習有效性課堂教學模式研究、探索合小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學作學習的有效措施。第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學案例，召開階段性座談會。完成實驗報告，編印有關(guān)資料。十、預期成果(一)構(gòu)建小學語文課內(nèi)合作學習教學模式，制定并完善《班級合作學習量化評價表》。形成《小學語文合作學習有效性研究報告》。十一、課題組構(gòu)成及分工為加強課題研究的管理實施，學校成立課題研究工作領(lǐng)導小組，由何勇校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研、確立目標、方案設(shè)計、實踐研究、反思總結(jié)等工作。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實）?？偨Y(jié)組（實踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實效。十二、課題經(jīng)費預算（一）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，加大校本培訓力度，調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實有效地開展。并承擔研究人員外出學習、培訓等所有費用，提供足夠的課題研究經(jīng)費，保證本課題研究順利實施。②王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社2001版。④陳向明：《小組合作學習的組織建設(shè)》，《教育科學研究》2003年第2期。小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學⑥黃政杰、林佩璇：《合作學習》，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。⑧陳燕：《合作學習課堂教學的應用研究》，碩士學問論文。重慶市銅梁區(qū)水口小學課題組二〇一五年三月十八日第五篇：小學語文合作學習有效性研究開題報告小學語文合作學習有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學小學語文合作學習有效性研究開題報告重慶市銅梁區(qū)水口小學課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。有利于培養(yǎng)學生的合作精神。不難設(shè)想，在未來社會中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。有利于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“合作學習”的語文課堂教學實施以“合作”為中心的“六步教學法”（情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。由于“合作學習”是以學生的自主學習、合作探究為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格?！昂献鲗W習”的課堂，是學生的“研究室”，學生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學生的合作伙伴，所尋求的是教學相長、相互促進和共同發(fā)展?！昂献鲗W習”，雖然是以學生合作學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要組織好學生，讓各個層面的學生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學語文合作學習有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學本課題主要研究小學語文課堂教學中的合作學習問題。斯萊文定義合作學習更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。三、核心概念界定合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預期的效果。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對合作學習的研究和實踐有著相當久遠的歷史淵源。18世紀初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行廣泛的運用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時被廣泛應用。我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風》中指出：有匪群子，如切如小學語文合作學習有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學磋，如琢如磨。世界教育史上第一部教育專著《學記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，突出強調(diào)了在學習過程中要相互學習，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會的私學教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學方法。合作學習（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學習領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。其中較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗”、北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。但是，目前還未形成被我國中小學全面推廣的合作學習模式。提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。在新課程標準理念指導下，構(gòu)建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。六、研究目標及內(nèi)容（一）研究目標科研目標構(gòu)建一種操作性強的小學語文課內(nèi)小組合作學習的模式，探索出一條適合小學生年齡特點的小組實質(zhì)性合作學習的有效方法，探索提高課堂教學狀態(tài)下學習小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評價。（2）讓學生在合作學習的情境中，個性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強，幫助學生了解自己及他人的特長，并以他人之長補己之短。（二）、研究內(nèi)容 小學語文合作學習有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學合作學習有效性的理論研究（1）在小學語文課堂教學實施合作學習的可行性分析。（3）構(gòu)建“合作學習”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。其實施的程序為：情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結(jié)反思。第一步 情景導入根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。這一環(huán)節(jié)通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節(jié)課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。教師要在自學指導中明確地告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。在學生自學時，教師要多關(guān)注學困生，及時輔導。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。在這一環(huán)節(jié)的學習中，教師要充分發(fā)揮組織、引導的作用，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。第四步 精講點撥。點撥過程要通過學生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學中、小組合作學習中出現(xiàn)的問題。第五步 訓練達標。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。第六步 總結(jié)反思。學生對自己的學習過程進行反思，體會成功的喜悅，增強學習的信心和能力。小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。給予學生足夠的時間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。七、研究對象及范圍本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是水口小學3—6年級學生。在實際教學中，要讓小組內(nèi)的同學都承擔不同角色。每一角色在組內(nèi)活動時制訂不同的職責：小組長負責小組全局、協(xié)調(diào)小組練習進程；記錄員負責記錄小組學習結(jié)果；練習者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學習情況，確認每位成員對學習內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負責監(jiān)督整個練習過程的有效性。小組內(nèi)的角色同時可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻挕＃?）強化交流，提高學生的交往能力。小組合作學習，是培養(yǎng)學生交流習慣的好時機，有助于提高學生交往能力。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。監(jiān)督員負責檢查小組成員的學習情況，幫助有困難小學語文合作學習有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學 的伙伴，這樣就促進了交流，提高了學生交往能力。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高，使學生學會方法。（3）樂于合作，鍛煉學生的協(xié)作能力。小組合作學習，教學中的競爭以小組的形式出現(xiàn)。學生的個體活動都是代表小組。（二）研究方法（1）行動研究法：參研教師在自然、真實的教育環(huán)境中，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實可行的小學語文小組合作學習有效性的教學模式，并在實驗學校中不斷探索、運用，又不斷修正。針對行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發(fā)，并改進行動的研究思路。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進展奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解各地各校成功的小組合作學習經(jīng)驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導。（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。二是為課題研究提供事實依據(jù)。九、研究計劃及步驟本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。在市、縣專家的指導下，做好課題的開題工作。第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。實驗負責人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學習有效性課堂教學模式研究、探索合作學習的有效措施。第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學案例，召開階段性座談會。完成實驗報告，編印有關(guān)資料。十、預期成果(一)構(gòu)建小學語文課內(nèi)合作學習教學模式，制定并完善《班級合作學習量化評價表》。形成《小學語文合作學習有效性研究報告》。十一、課題組構(gòu)成及分工為加強課題研究的管理實施，學校成立課題研究工作領(lǐng)導小組，由何勇校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研、確立目標、方案設(shè)計、實踐研究、反思總結(jié)等工作。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實）。小學語文合作學習有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學總結(jié)組（實踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實效。十二、課題經(jīng)費預算（一）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，加大校本培訓力度，調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實有效地開展。并承擔研究人員外出學習、培訓等所有費用，提供足夠的課題研究經(jīng)費，保證本課題研究順利實施。②王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社2001版。④陳向明：《小組合作學習的組織建設(shè)》，《教育科學研究》2003年第2期。⑥黃政杰、林佩璇：《合作學習》，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。⑧陳燕：《合作學習課堂教學的應用研究》，碩士學問論文。重慶市銅梁區(qū)水口小學課題組二〇一五年三月十八日