【正文】 思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關系由感性認識上升到理性認識，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學導下一步的研究工作。緊密結合教育教學實踐，基于實際問題解決的需要，向各個層面專家學習討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以達到解決問題的目的。這就使小組內的同學產生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。教師看到的不是幾十個學生，而是幾個學習小組。小組內的同學開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。當小組內有了多種意見時，教師指導學生按以下步驟進行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內達成共識，必須歸納出一套最合理的方案。二是讓學生學會取長補短。教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。小組合作學習是一個以個體學習為基礎的，讓不小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學同個性、不同能力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高每個學生的學習效率。一是讓學生學會表達。交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產生新穎的見解。這樣，既強化了小學生合作意識，又能使個人的努力得以充分地展現(xiàn)。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生?？梢栽O置組長，練習者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。八、研究思路及方法（一）研究思路（1）明確分工，強化學生的角色意識。有效合作學習的措施探索探索有效合作學習的措施意在解決如何使學生均衡參與小組合作學習活動？怎樣完成合作學習的教學目標？在班級人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學習？語文教師在組織小組合作學習中應具備什么技能與技巧等問題。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。教師根據(jù)學生的總結，對自己的教學進行反思，總結經驗得失。在該環(huán)節(jié)中，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行總結：本節(jié)課學了哪些內容，是否學會，學會了哪些學習方法，還存在什么問題，以后如何改進。根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際有針對性地設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。在先學后教的基礎上，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。要求教師用少量精選的例子使學生獲得掌握基本的、基礎的知識和能力。針對學生經自主學習、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。第三步 合作探究 小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”得明白、準確，學生才能順利地進入到自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。第二步 自主學習教師根據(jù)學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。通過這個模式的構建解決以下幾個問題：一是小學語文課堂教學怎樣突出小組學習活動的實質性合作？二是在合作學習中如何引導學生既競爭又合作？三是教師在合作學習活動中應充當什么角色？四是在組織合作學習教學中如何對整體、個體進行教學評價。語文課堂合作學習有效性課堂教學模式的實踐研究本模式的特點是強調教師的主導作用，貫徹“以生為本”的教學原則，以學生合作探究學習為主，教師有針對性的引導為輔。（2）“小學語文課堂教學中合作學習有效性”的理論基礎及實施價值。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學生集體榮譽感和個人成就感的形成。育人目標（1）培養(yǎng)學生合作意識、教給學生合作技能，發(fā)展學生自主能力，讓學生學會與他人合作。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用，將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產生巨大的推動作用。同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應用價值。小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質，更新教育教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質的目的。對于合作學習，古今中外，專家學者、一線教師都在不斷地探索提高合作學習效率的有效方法。在國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中最為著名的有斯萊文的學生團隊學習模式、約翰遜兄弟的共同學習模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內斯的合作方法模式等。20世紀30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。其意思是學習要相互商討，相互砥礪，共同提高。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學”、在活學活用中，在相互作中掌握知識，發(fā)展智力，并將合作學習作為其著名的設計教學法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學校中具體運用了小組合作學習。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術原理》中就提出了集體教學的設想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：在可能的范圍內，一切兒童應是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學習理論，杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法，建構主義教學論，信息交流理論等。戴維森將合作學習定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質，以適應要求。有利于提高教師的教研水平。有利于建立平等互動的師生關系。有利于提高學生的綜合素質。傳統(tǒng)的語文課堂教學，教學結構單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏合作意識，“合作學習”在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學生自覺地學會與他人合作。合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學競爭意識，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質的最根本的要求。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。（二）研究的意義學生是學習和發(fā)展的主體。合作學習是新一輪基礎教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學系統(tǒng)，是時代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學生的學業(yè)成績，也是為了順應教育社會化，是培養(yǎng)社會所需要人才的需要，培養(yǎng)學生的合作精神和合作技巧是素質教育的組成部分，也是語文教學的重要內容。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發(fā)展的主體。結題階段：（——）整理資料、總結經驗、編印專輯、申請結題。七、課題實施計劃準備階段：（——）調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。個案研究法。文獻法。經驗總結法。調查法。行動研究法。五、研究內容語文課堂小組合作學習存在的問題；語文課堂有效實施小組合作學習的策略。通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。依據(jù)這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。其次，有效教學關注的是學生的發(fā)展，尤其是學生大智慧的發(fā)展。有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進的全面發(fā)展。③為提供了更多的鍛煉機會，促進了的全面發(fā)展。在合作中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起，一起活動。二、課題界定：小組合作是在班級授課制背景上的一種方式，即在承認課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達到完成特定的任務的目的。《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。對此，人們已有高度的共識。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著國際形勢的發(fā)展和我國經濟的轉軌以及社會的轉型，我國教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的育人目標。六、課題管理與保障第三篇：小學語文課堂小組合作學習有效性研究小學語文課堂小組合作學習有效性研究實施方案一、課題的提出：我們所處的時代是科學技術飛速發(fā)展的時代，知識經濟已初顯端倪，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。做好課題總結與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結、結題會，撰寫研究報告。把課題實施的過程看成是參與人員轉變教育觀念、接受培訓的過程。④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學設計評比活動等，提高科研水平。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規(guī)律的研究。③、學校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內容，不同時期不同突破。②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。成立課題領導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。具體步驟如下： 2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。五、課題研究的措施與步驟、預期成果本課題為期半年。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。②努力探索一條扎實、有效，利于學生發(fā)展的語文教學新路。①以現(xiàn)代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據(jù)，探索語文課堂教學改革的基本規(guī)律。研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結經驗出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學研究。㈡ 研究的主要內容小學語文課堂教學改革相關的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現(xiàn)象，從而從實質上把握語文教學的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。研究以建構主義理論及多元智能理論為