【正文】 僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究。培養(yǎng)學生的交際能力和學生自我意識的形成和發(fā)展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。二、課題研究界定和理論依據(jù)（一）、課題研究界定小組合作學習是新課程教學所倡導的一種新的具體的學習模式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。一、課題研究產(chǎn)生的背景及意義當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。傳統(tǒng)觀念下，老師會無意識的加強學生對老師的依賴性，學生喪失了學習的主動性。小組合作學習型課堂教學模式：以“小組合作學習”為主要類型的課堂教學模式。建構主義學習理論建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。每小組座位呈“U”形；其次依據(jù)學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。同時,也能夠使每個學生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。想不到,這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。因此，首先認真學習與本課題有關的文件和資料，進而提高對本課題意義的認識。（二）課題研究實施階段：當研究方案確定后，我立即進入實施階段。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生組內(nèi)討論，各抒己見。組員之間互相發(fā)問，討論探討、回答，無疑會使學生對知識較全面的理解。在教授“壓強”一節(jié)時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的。對學生、家長的調(diào)控指導力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。三、開展小組間的相互競爭,提升學生的能力采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經(jīng)過激勵的學習行為與未經(jīng)激勵的學習行為其效果大不相同。四、合理評價,鞏固學習對小組合作學習采取得當?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。自新課程實施以來我們在合作學習方面經(jīng)過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質(zhì)，一定的合作精神和合作能力，最終使學生由“接受性學習”變?yōu)椤爸鲃有詫W習”、“合作性學習”、“創(chuàng)造性學習”，變“要我學”為“我要學”。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發(fā)展。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學生主體主動發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學的學習方式。八、課題實驗步驟第一階段（起始準備階段）：2008年11月2008年12月 選準課題，制定研究方案，落實課題負責人及參與人員分工。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。三是學生不知道怎么去合作。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。在組織學生進行小組討論時，多數(shù)學生在表達完自己的意見后就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽為有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調(diào)競爭性學習和個人化學習的課堂轉(zhuǎn)到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。小組合作學習的目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結論、分等級，因此，在小組合作學習中，教師應該從發(fā)展性角度來評判學生的參與程度、取得的進步和合作學習中的表現(xiàn)，讓學生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。學習過程本身是一個動態(tài)的過程，學生的身心變化也是動態(tài)的，學生的認知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學生在小組中的角色與地位也應該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學生與不同思維的學生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學生的特長，使其各盡所能。合作學習是由教師分配任務和控制教學節(jié)奏的。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：(1)學習的內(nèi)容是否適合合作探究；(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。我就這一內(nèi)容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我的物理課堂教學。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。（2）資源共享，互相交流學習心得。十、成果形式以優(yōu)秀課和總結報告結題。（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風氣。問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)知識的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。為了進一步優(yōu)化這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我提出了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。結合本課題的研究方案，明確課題研究的意義，參與實踐的教師加強交流，寫好案例分析，心得體會等文章。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。研究的內(nèi)容。小組合作學習中，學生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應重視學生合作中的教師反思、學生自我反思，不斷提高學生的思維能力和合作能力。小組合作學習要注重的是對學生學習活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結論，否則，容易使合作學習形式化、表面化。通過本課題的研究，探討課堂教學中小組合作的方式。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。《課程標準》同時指出：“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。（2）沒有抓住有效的合作時機。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。四是加強對小組合作學習的指導和評價。四是缺乏群體意識。六、小組合作學習中值得關注的幾個問題怎樣的合作更有效從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。教師在條件允許的情況下，應開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內(nèi)容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。我們從數(shù)學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經(jīng)驗狀況出發(fā)，結合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學觀：以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。三、如何建立“異質(zhì)性”的學生互助小組“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調(diào)學生學習知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學生在異質(zhì)