【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。八、注重學(xué)用結(jié)合不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)氖澜纾页雠c所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車(chē)，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理?？傊?，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。第四篇：初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[定稿]初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告劉文泉，2017114 我縣初中物理學(xué)科進(jìn)入課程改革已歷時(shí)三年，為了掌握我縣初中物理教學(xué)在新課改環(huán)境下存在的問(wèn)題和取得的進(jìn)展，以便對(duì)存在的問(wèn)題提出可操作性的解決方法和對(duì)教學(xué)一線的物理教師提供新的課改經(jīng)驗(yàn)，自10月27日至11月5日在賀局長(zhǎng)和高主任的帶領(lǐng)下對(duì)全新中小學(xué)進(jìn)行了視導(dǎo)工作，我們通過(guò)下鄉(xiāng)視導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課、座談、檢查等多種方式對(duì)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，現(xiàn)將視導(dǎo)工作情況總結(jié)如下：一、初中物理課堂教學(xué)改革的進(jìn)步和變化1．課堂氣氛和諧融洽部分教師能夠用語(yǔ)言、體態(tài)、表情、眼神、手勢(shì)甚至包括人際距離等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈，促進(jìn)了師生和生生間的合作意識(shí)。一是自制實(shí)驗(yàn)器材大量運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了巨大活力，同時(shí)把課外實(shí)驗(yàn)設(shè)置成一個(gè)游戲的情境，使課堂氣氛情趣盎然、渾然一體。二是學(xué)生逐漸適應(yīng)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為課堂主體，教師也有意識(shí)地向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)中教師由于適時(shí)引導(dǎo)使很多學(xué)生養(yǎng)成了各種習(xí)慣：回答、講、思考、糾錯(cuò)、做題、畫(huà)圖、看書(shū)、實(shí)驗(yàn)等習(xí)慣。3．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過(guò)程看成是動(dòng)態(tài)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多種角度解決問(wèn)題，允許學(xué)生對(duì)答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了，學(xué)生的主體意識(shí)正在形成。教學(xué)中，很多教師能穿插于學(xué)生之間，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑，其扮演的角色是方向的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。教師的作用不再像是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白，而是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》式的對(duì)話。由于教師角色發(fā)生了變化，使部分教師的教學(xué)行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作和交流。教學(xué)中部分老師能夠做到關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過(guò)去以教師為主、學(xué)生為輔，以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，正像波亞利所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖ㄟ^(guò)視導(dǎo)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。在教學(xué)中，教師能重視對(duì)教學(xué)方法的研究和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們由學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（1）、巧用短語(yǔ)、口訣，便于記憶在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語(yǔ)、口訣來(lái)概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等” ；講“凸透鏡成像”時(shí)，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)，像變大；物遠(yuǎn)像近，像變小”。（2）、運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。（3）、反思方法，總結(jié)規(guī)律習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識(shí)？用了什么方法？有無(wú)其它方法？為什么這樣做等等，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。很多老師不怕麻煩在實(shí)驗(yàn)方面做了大量的工作。很多老師能把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究的過(guò)程。有活動(dòng)，有體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生會(huì)提問(wèn)題了，會(huì)猜想了，會(huì)記錄了，會(huì)從表格中獲取信息了。有的老師利用身邊的東西自制了實(shí)驗(yàn)教具來(lái)增加演示實(shí)驗(yàn)，且效果很好，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。有的老師改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn)使效果明顯變好，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也便于理解