【文章內(nèi)容簡介】 矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。八、注重學用結(jié)合不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力，把物理學活學透。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理?？傊?，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。第四篇：初中物理課堂教學改革調(diào)研報告[定稿]初中物理課堂教學改革調(diào)研報告劉文泉，2017114 我縣初中物理學科進入課程改革已歷時三年，為了掌握我縣初中物理教學在新課改環(huán)境下存在的問題和取得的進展，以便對存在的問題提出可操作性的解決方法和對教學一線的物理教師提供新的課改經(jīng)驗，自10月27日至11月5日在賀局長和高主任的帶領(lǐng)下對全新中小學進行了視導(dǎo)工作，我們通過下鄉(xiāng)視導(dǎo)聽課、評課、座談、檢查等多種方式對教師的教學情況和學生的學習情況進行了及時總結(jié)，現(xiàn)將視導(dǎo)工作情況總結(jié)如下：一、初中物理課堂教學改革的進步和變化1．課堂氣氛和諧融洽部分教師能夠用語言、體態(tài)、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構(gòu)建起課堂良好的教學情緒場，使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。其次，學生的自主學習意識明顯加強，多數(shù)學生都能發(fā)表自己的見解，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強烈，促進了師生和生生間的合作意識。一是自制實驗器材大量運用，給課堂帶來了巨大活力，同時把課外實驗設(shè)置成一個游戲的情境，使課堂氣氛情趣盎然、渾然一體。二是學生逐漸適應(yīng)了自主、探究、合作的學習方式。學生成為課堂主體，教師也有意識地向?qū)W習活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進者轉(zhuǎn)變。三是教學中教師由于適時引導(dǎo)使很多學生養(yǎng)成了各種習慣：回答、講、思考、糾錯、做題、畫圖、看書、實驗等習慣。3．學生創(chuàng)新意識得到發(fā)展。在課堂教學中教師把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動態(tài)的。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的意識。在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了，學生的主體意識正在形成。教學中，很多教師能穿插于學生之間，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、解惑，其扮演的角色是方向的引導(dǎo)者、學習的促進者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。教師的作用不再像是《焦點訪談》式的獨白，而是《實話實說》式的對話。由于教師角色發(fā)生了變化，使部分教師的教學行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作和交流。教學中部分老師能夠做到關(guān)注每一位學生，一切為了每一位學生的發(fā)展。，讓學生自主學習科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，注重學生積極參與教學過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學。像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經(jīng)歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，正像波亞利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖ㄟ^視導(dǎo)聽課，發(fā)現(xiàn)教師善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。在教學中，教師能重視對教學方法的研究和探究，對學生學習方法的指導(dǎo)，使他們由學會上升到會學，提高了教學質(zhì)量。（1）、巧用短語、口訣，便于記憶在教學中，靈活的運用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學生記憶。如學習“光的反射”時，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等” ；講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小，物近像遠，像變大；物遠像近，像變小”。（2）、運用比較的方法，理解規(guī)律在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進行比較，達到理解知識的目的。（3）、反思方法，總結(jié)規(guī)律習題教學中，解完一道題要讓學生反思：應(yīng)用了什么知識？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做等等，積累經(jīng)驗，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。很多老師不怕麻煩在實驗方面做了大量的工作。很多老師能把演示實驗變?yōu)閷W生的分組實驗進行科學探究，能讓學生經(jīng)歷一個完整的科學探究的過程。有活動，有體驗，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力。通過實驗探究學生會提問題了，會猜想了，會記錄了，會從表格中獲取信息了。有的老師利用身邊的東西自制了實驗教具來增加演示實驗，且效果很好，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。有的老師改進了演示實驗使效果明顯變好，節(jié)省了教學時間，同時也便于理解