“235”互動課堂教學模式(參考版)
2025-08-08 01:08本頁面
【正文】 （本教學模式為生本課堂教學的基本模式，在具體操作中要根據(jù)不同學科、不同課型靈活掌握。第四，完善獎勵機制。學校領導經(jīng)常深入班級，用“三看”觀察課堂。學校領導堅持每天轉(zhuǎn)課，利用每日反饋會，用放大鏡觀察老師的課改閃光點，用“235”互動課堂教學模式課堂標準“尺子”評價課堂。其次，定期對課題實施進行了問卷調(diào)查，及時反饋，落實一談二警三停制度，重點調(diào)查時間模式，檢測手段，學生展示，小組合作學習，評價手段，文本重難點，兵教兵，優(yōu)生、臨界生的培養(yǎng)等。（4）加強教學模式的監(jiān)管。（3）開展教研活動，打磨互動課堂教學模式。（2）組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的“235”互動課堂模式校本教研。（1）樹立與“235”互動課堂模式相適應的新理念。，促進后進生的有效提高。無定法的前提是“有法”，通過“有法”到“無定法”、再到“定法”。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。先教后學——以教導學，是當學生處于依靠教師的學習階段時，即不能獨立學習時，必須先教后學，這是教學的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導，當然，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中。 ——以教導學。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。 先學后教——以學定教，是當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的學習能力時，必須先學后教，這是教學的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考（自主學習），當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。課的結(jié)尾，引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式發(fā)散式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。就是引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思。并適當設計相關(guān)的深化內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生的應用意識。練習設計應是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實性的，可以讓學生針對自己的理解情況，有選擇的進行練習，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時強化學生的學習效果，練習也是對探究方法和結(jié)果的檢驗。本環(huán)節(jié)的主要任務：一是當堂檢測，鞏固應用。教師要在完成一個教學內(nèi)容或教學活動時進行適當總結(jié)，對知識進行歸納總結(jié)，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統(tǒng)。此階段的教學時間一般控制在15—20分鐘內(nèi)，不少于課時的1/3。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學生獨立解答，然后再探究。在整個過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。就
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