【正文】 。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面進(jìn)行集中講解。5．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。4．釋疑——解答疑難，達(dá)成共識(shí)各小組對(duì)合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問(wèn)題整理，師生共同解決，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問(wèn)題（限時(shí)10分鐘）。2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準(zhǔn)討論。目的是通過(guò)檢測(cè)使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。兗州一中的高效課改，有一個(gè)“靈魂”，被歸納為“123”。杜校長(zhǎng)告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。沒(méi)預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒(méi)展示哪會(huì)有高效？為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上?？伤紒?lái)想去，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑。兗州一中比杜郎口多跨了“一步”杜校長(zhǎng)曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)？一旦失敗了，怎么承受？杜校長(zhǎng)說(shuō)，所有的疑問(wèn)都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問(wèn)題。學(xué)習(xí)歸來(lái)認(rèn)為，我們的課堂也應(yīng)該能夠進(jìn)行類似的教學(xué)改革，關(guān)鍵是如何根據(jù)自己學(xué)校的生源實(shí)際搞出我們的特色。二、循環(huán)大課堂——從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)三步指：課前、課中、課后六段（課中）指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)，簡(jiǎn)稱循環(huán)大課堂。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為四個(gè)級(jí)別：一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；第二級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性?qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)一、導(dǎo)學(xué)案的生成他們注意引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個(gè)關(guān)鍵字。“孩子說(shuō)，假如不好好學(xué)，不僅自己丟面子，還會(huì)給小組抹黑！”王杰同學(xué)說(shuō)，以前覺(jué)得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現(xiàn)在是總覺(jué)得時(shí)間太短，老想發(fā)言。據(jù)悉，為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校還會(huì)把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。學(xué)生們自發(fā)結(jié)成小組，校園里的學(xué)習(xí)氣氛逐日變濃。樊慶勇老師說(shuō)，以前上課要求老師“用嗓子”，現(xiàn)在是要“動(dòng)腦子”。“是學(xué)生豐富了我的知識(shí)，成為了我學(xué)習(xí)的伙伴。教師隨時(shí)要面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，授課也成為了“上學(xué)”。杜金山解釋說(shuō)，課前，要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“預(yù)習(xí)提綱”，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案，同時(shí)學(xué)生要通過(guò)預(yù)習(xí)解決初級(jí)問(wèn)題，并對(duì)有難度的問(wèn)題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實(shí)施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況展開(kāi)全班大討論，當(dāng)遇到無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，再由老師出面點(diǎn)撥；課后，學(xué)生們要完成當(dāng)堂的作業(yè)，反饋“未清楚”的問(wèn)題，而老師則要設(shè)計(jì)出學(xué)生們“未清楚”問(wèn)題的解決方案。這使學(xué)校意識(shí)到，高效的課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣開(kāi)始。”據(jù)兗州一中校長(zhǎng)杜金山介紹，課改源自一次學(xué)校在學(xué)生中開(kāi)展的調(diào)查?！皟贾菀恢械恼n改，是一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命。師生換角色，課堂效率高――山東省兗州一中課程改革的新思路新華網(wǎng)北京１月２８日電(吳晶、郭曼桐)把一堂４５分鐘的課拿出３５分鐘來(lái)讓學(xué)生展示成果，把剩下的１０分鐘用來(lái)預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容――這種獨(dú)特的授課方式，是很多中學(xué)教師不敢想像的。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會(huì)感知知識(shí)”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達(dá)”、“整理筆記”，等等。剛才我說(shuō)，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)。杜金山：風(fēng)靡我可不敢說(shuō)，兗州一中畢竟還處在成長(zhǎng)階段，現(xiàn)在有不少同行前來(lái)交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對(duì)兗州一中的評(píng)價(jià)是“素質(zhì)教育”，說(shuō)兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點(diǎn)。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，他們有時(shí)間搞一系列活動(dòng)，比如社團(tuán)活動(dòng)，我們有英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這不單純是一個(gè)教育問(wèn)題，而是一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族必須面對(duì)的未來(lái)問(wèn)題！我剛才說(shuō)到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說(shuō)的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天。對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，升學(xué)自然也不會(huì)差！必須走向高效學(xué)習(xí)中國(guó)教師報(bào)：有人在看過(guò)兗州一中的課改后，感慨地說(shuō)，也就是在山東??杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來(lái)的，有人說(shuō)叫“異軍突起”。山東省不搞升學(xué)率排名。我們認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)校，校園里其實(shí)只有一個(gè)人，那就是“學(xué)生”。不是簡(jiǎn)單的時(shí)間占有問(wèn)題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，“占有”是為了“還給”。我們常說(shuō)，“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身?yè)碛械哪芰Α鹘y(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)課改最難改變的是老師？杜金山：2004年我們課改之初，我曾對(duì)老師們講，你們想不想不再重復(fù)機(jī)械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會(huì)有哪個(gè)老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實(shí)現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗(yàn)成功，在學(xué)中體會(huì)成長(zhǎng)，在習(xí)中感悟升華。杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說(shuō)老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實(shí)現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個(gè)班級(jí)師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。也就是通過(guò)開(kāi)放課堂，把這四個(gè)字變成現(xiàn)實(shí)。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開(kāi)放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡(jiǎn)捷有效的方法。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實(shí)體會(huì)到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)。解決教師專業(yè)成長(zhǎng)的“老大難”中國(guó)教師報(bào)：高效課堂和教師專業(yè)化成長(zhǎng)有什么必然的聯(lián)系？ 杜金山：教師專業(yè)化是個(gè)老大難的問(wèn)題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”，一是缺乏實(shí)效性，老師們?nèi)菀赘杏X(jué)理論跟自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，操作不強(qiáng)；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時(shí)間，大大增強(qiáng)了老師們的工作負(fù)擔(dān)。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個(gè)孩子懂得什么是學(xué)習(xí)？“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機(jī)器”，這些詞拷問(wèn)著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問(wèn)題所在！這個(gè)“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。中國(guó)教師報(bào)：教師不講，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？高中教育階段，能行嗎？杜金山：其實(shí)，無(wú)論什么學(xué)段，都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”，一些積重難返的問(wèn)題，僅僅靠敲敲打打、修修補(bǔ)補(bǔ)是解決不了的，修繕和修葺不行了，應(yīng)該“推倒重來(lái)”，課改的力度大些，再大些！中國(guó)教師報(bào)：你說(shuō)“推倒重來(lái)”，應(yīng)從哪個(gè)角度入手？杜金山：當(dāng)然是課堂！我去很多學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴(kuò)音器一個(gè)勁地講呀講，為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時(shí)，卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問(wèn)題，我們當(dāng)校長(zhǎng)的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)民。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”，形成“循環(huán)大課堂”。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸?？蓻](méi)有預(yù)習(xí)就不會(huì)有精彩的展示。中國(guó)教師報(bào)：你當(dāng)初怎么會(huì)想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨(dú)創(chuàng)”。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。如果要說(shuō)兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。他帶給中國(guó)教育的最大貢獻(xiàn)在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。中國(guó)教師報(bào)：與杜郎口做個(gè)比較吧。這個(gè)時(shí)候讀到《中國(guó)教師報(bào)》對(duì)杜郎口課改的報(bào)道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來(lái)結(jié)合我們的“三步六段”開(kāi)始了高中教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。中國(guó)教師報(bào)：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)踩在杜郎口的肩膀上摘星星中國(guó)教師報(bào)：杜校長(zhǎng)，我們?cè)趦贾菀恢械恼n改中似乎看到了杜郎口的影子？杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。問(wèn)題前置是沿著上面的脈絡(luò)，我們的教學(xué)法發(fā)展過(guò)程是這樣的： 04年先是我們一中的一些老師悄悄地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，六段是針對(duì)傳統(tǒng)課堂45分鐘進(jìn)行的。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的可以挖掘的潛力太大了，首先采用預(yù)習(xí)提綱，但它的承載力太差了，后來(lái)我用講學(xué)稿，但講學(xué)稿讓老師太累，實(shí)在無(wú)法承受，最后，我開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案。對(duì)課堂改革，校長(zhǎng)心中要有藍(lán)圖，下面也必須要有團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先是干部團(tuán)隊(duì)，然后是骨干教師團(tuán)隊(duì)。所以不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理！我剛開(kāi)始帶領(lǐng)我們學(xué)校的老師去杜郎口中學(xué)參觀，崔校長(zhǎng)給我們做報(bào)告，我記得當(dāng)時(shí)我們老師問(wèn)的最多的問(wèn)題、關(guān)心最多的問(wèn)題是你們那邊扣分嗎？宿舍管理、衛(wèi)生管理扣分嗎？所以我說(shuō),課堂是果、是果實(shí)，非常鮮艷；是花朵，非常奪目，但是真正的東西在地下，在那個(gè)根的部分，那就是管理。循環(huán)大課堂的實(shí)施條件：背后是管理大家都在學(xué)習(xí)高效課堂，學(xué)習(xí)杜郎口，有很多人學(xué)不得法，就有人認(rèn)為高效課堂是特例，但特殊現(xiàn)象也體現(xiàn)著一般的規(guī)律，關(guān)鍵問(wèn)題就在于很多的學(xué)習(xí)者太功利了，或者學(xué)習(xí)的方法太有問(wèn)題了。掌握了上面提到的循環(huán)大課堂的靈魂，就躍升到了一個(gè)新的狀態(tài)。兗州一中的課新，新在什么地方？依據(jù)課堂的組成元素，課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源（差異資源論）、呈現(xiàn)（教的）方式、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化，總之，一中的循環(huán)大課堂是課堂制度的根本變革。循環(huán)大課堂就是這樣循環(huán)起來(lái)的。造成惡性循環(huán)的原因是多方面的，預(yù)習(xí)不充分、學(xué)生調(diào)動(dòng)不好，組織結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用不好等等。當(dāng)然也有可能進(jìn)入惡性的循環(huán)。這樣發(fā)展下去，就會(huì)進(jìn)入我們理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者說(shuō)理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“課上”、“課下”都高效，也就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個(gè)狀態(tài)里面出來(lái)的學(xué)生肯定是學(xué)習(xí)型人才，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才，社會(huì)才能慢慢的變成學(xué)習(xí)型社會(huì)。課堂的循環(huán)，如果走向良性的，到第三節(jié)課的時(shí)候（虛指，發(fā)展的過(guò)程）35分鐘會(huì)變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會(huì)變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，更多的問(wèn)題已經(jīng)在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來(lái)越