【正文】 教材參考文獻：［1］［M］.北京：人民教育出版社，.［2］沃爾夫岡課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生態(tài)課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節(jié)課來完成。生態(tài)課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。在提升階段的常規(guī)化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰(zhàn)后“蘇聯模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花兩節(jié)課時間讓學生對二戰(zhàn)后“蘇聯模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。(三)提升提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發(fā)現知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。(二)領悟領悟是生態(tài)課堂教學模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變?yōu)橹苯咏涷?，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。因此，生態(tài)課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質量。因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本內涵。同時，學生又是一種豐富的教育資源，從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關系，促進有意義的學習以及促進人格發(fā)展的一種共同生活。為使討論常規(guī)化，必須改變課堂環(huán)境中的“生態(tài)位”，將座位的“行列式”改為“方塊式”，在目前課堂環(huán)境條件下，這種“生態(tài)位”的改變，正是體現了生本教育對課堂生態(tài)主體──學生的尊重。民主參與的課堂氛圍正是靈動與創(chuàng)造的必要條件，壓抑、不自愿的課堂氣氛使學生不可能有“出格”的表現。兒童個體的體悟有時也許不是很深透，通過多元、多向、多層次的討論，使兒童對已有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。生態(tài)課堂教學模式的構建必須重視討論的常規(guī)化，使兒童的體悟水平得以提升。為此，生態(tài)課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛。必須讓學生對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，否則就是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。這是與生本教材的精心設計分不開的?！保?］因此，生態(tài)課堂教學必須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。所謂“嘗試”即意味著“適合”，兒童只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快。布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動?！蓖瑫r強調在承認社會對課程的制約作用的同時必須尊重知識和兒童自己的特點。由于生態(tài)課堂教學的倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規(guī)范的要求，更必須尊重知識生成規(guī)律和兒童學習的特點。生態(tài)課堂教學模式的構建必須重視知識的“精選”。要一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生態(tài)課堂教學模式的根本目標。生態(tài)課堂教學的根本目標是生態(tài)課堂主體──學生學習生態(tài)的建立?！蔽覀兊慕逃仨殑?chuàng)造這樣一種人的整體生命投入的生態(tài)。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。“態(tài)”是指形狀、樣子。本文試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態(tài)模式進行探討。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態(tài)模式。缺失了課堂教學模式的創(chuàng)新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續(xù)發(fā)展，是難以達到的。我國基礎教育改革歷經曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。生本教育的生態(tài)課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。教師測評：教師首先要根據本節(jié)課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。第五環(huán)節(jié)：學生達標還要