【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對(duì)此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)而只有磁感應(yīng)強(qiáng)度變化的問題就很難應(yīng)用右手定則了。指出問題:能否尋找一個(gè)更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢? 科學(xué)猜想,發(fā)散思維鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。 設(shè)疑集思,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟。需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 分組實(shí)驗(yàn),探索研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實(shí)施時(shí),教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。,得出結(jié)論學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論?？梢砸詫?shí)驗(yàn)組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點(diǎn)需教師給予引導(dǎo)。在各個(gè)組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證楞次定律。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開電鍵時(shí),大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場(chǎng)的方向。二是判定原磁場(chǎng)穿過所研究平面磁通量變化情況。三是判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。,指導(dǎo)實(shí)踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評(píng)。學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決問題, 這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識(shí),深化知識(shí)的重要途徑。通過運(yùn)用和深化,使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。,學(xué)法指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行大膽猜想,對(duì)猜想進(jìn)行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的前提下,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道并設(shè)計(jì)合理的思維坡度,能夠坦然地面對(duì)課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教學(xué)過程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。如此, 學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進(jìn)學(xué)生互動(dòng), 給學(xué)生自由的空間與互相交流的機(jī)會(huì)。具體地講,就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn),獨(dú)立思考,促進(jìn)逐步理解和掌握知識(shí), 以及發(fā)生的過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法與途徑。第三篇：物理探究式教學(xué)的體會(huì)物理探究式教學(xué)的體會(huì)老河口七中鄭道芝探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自主選擇和確定研究專題,主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)行為。廣大的教師在開展探究式教學(xué)的實(shí)踐中,普遍感覺到課堂上的時(shí)間不夠用,科學(xué)探究的引入使得教學(xué)任務(wù)難以完成。課堂上學(xué)生的活動(dòng)增多了,難以控制課堂秩序。學(xué)生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí),對(duì)探究中的科學(xué)方法又是一知半解等等。科學(xué)探究納入實(shí)際教學(xué)中,從根本上改變了過去時(shí)比較單一的教師講,學(xué)生聽的授課模式,對(duì)教師和學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)沖擊很大,教師在教學(xué)中遇到困難和疑惑是難免的,在教學(xué)過程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作討論。老師要?jiǎng)?chuàng)建能引起學(xué)生興趣和問題的情景,指引學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象,為學(xué)生提供充足的時(shí)空,使學(xué)生有思索、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式進(jìn)行解難釋疑的探究活動(dòng),在解決問題的過程中掌握知識(shí)、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學(xué)生實(shí)際我認(rèn)為：一、學(xué)會(huì)提問提出問題是探究的前題。如何提出有價(jià)值的問題呢？其實(shí)提出問題是有技巧的。物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。如：針對(duì)聲音這一日?，F(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問題。再如：教室里點(diǎn)的燈是光源，我們能看到它們。有的時(shí)候坐在教室前排的學(xué)生覺得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？當(dāng)然，同學(xué)們也可以提出這樣的問題：粉筆為什么會(huì)“粘”在黑板上呢？這個(gè)問題本身是個(gè)好問題，但在研究光現(xiàn)象時(shí)，它就算不上是個(gè)好問題了。總之，要根據(jù)日常現(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識(shí)有關(guān)的問題。我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點(diǎn)，又有著與周圍現(xiàn)