【文章內(nèi)容簡介】 產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應電流,有則確定感應電流的方向。情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應強度變化的問題就很難應用右手定則了。指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向呢? 科學猜想,發(fā)散思維鼓勵學生大膽猜測:“感應電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據(jù)學生猜想,總結出:因電磁感應現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化有關。 設疑集思,設計實驗根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟。需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎上,引導學生自己設計實驗。 分組實驗,探索研究根據(jù)實驗設計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設計是否合理,儀器使用是否得當,數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當輔導。,得出結論學生根據(jù)自己的實驗結果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學生總結過程中, 一些關鍵點需教師給予引導。在各個組得出結論后, 教師修正學生結論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括,進行思維加工,自己總結得出結論。教師要求學生設計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向。二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況。三是判定感應電流磁場方向。由實驗進一步把所得規(guī)律應用到新的物理情景中,激發(fā)學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態(tài)。,指導實踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習題, 根據(jù)反饋信息講評。學生運用結論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉化為能力。,學法指導教師引導學生總結本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學生的素質。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標提供了有效途徑。實施探究式教學應注意的幾方面教師根據(jù)教學目標在深入了解學生認識水平的前提下,精心設計教學流程。為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道并設計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導學生, 使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。教學過程中要盡可能展示學生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學生地個性并發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學生的傾向。如此, 學生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進學生互動, 給學生自由的空間與互相交流的機會。具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考,促進逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學生建構良好的知識和能力結構。在中學物理教學實際中并不是所有的教學內(nèi)容都適合探究式教學。因此, 在教學中應盡量運用多種教學方法以激發(fā)學生的學習興趣,從而達到提高學生學習效率的目的。探究式教學應該有的放矢, 科學組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學方法與途徑。第三篇：物理探究式教學的體會物理探究式教學的體會老河口七中鄭道芝探究式學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中自主選擇和確定研究專題,主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習行為。廣大的教師在開展探究式教學的實踐中,普遍感覺到課堂上的時間不夠用,科學探究的引入使得教學任務難以完成。課堂上學生的活動增多了,難以控制課堂秩序。學生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒理解和掌握應學的知識,對探究中的科學方法又是一知半解等等?？茖W探究納入實際教學中,從根本上改變了過去時比較單一的教師講,學生聽的授課模式,對教師和學生思想上的認識沖擊很大,教師在教學中遇到困難和疑惑是難免的,在教學過程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導學生自主建構知識、進行探究式學習和合作討論。老師要創(chuàng)建能引起學生興趣和問題的情景,指引學生注意觀察周圍世界和生活實際中的物理現(xiàn)象,為學生提供充足的時空,使學生有思索、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種方式進行解難釋疑的探究活動,在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結合學生實際我認為：一、學會提問提出問題是探究的前題。如何提出有價值的問題呢？其實提出問題是有技巧的。物理學是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學的道理。如：針對聲音這一日?，F(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問題。再如：教室里點的燈是光源，我們能看到它們。有的時候坐在教室前排的學生覺得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？當然，同學們也可以提出這樣的問題：粉筆為什么會“粘”在黑板上呢？這個問題本身是個好問題，但在研究光現(xiàn)象時，它就算不上是個好問題了?？傊?，要根據(jù)日?，F(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識有關的問題。我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點，又有著與周圍現(xiàn)