【正文】 組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。B．老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個個有收獲。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”（“控”是指控制課堂時間進(jìn)度、控制學(xué)生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點(diǎn)撥到位。（6）歸納小結(jié)在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。2．后段課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法?！菊n后】 1．教師（1）教師對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（2）教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。（3）通過以上兩個環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。糾錯本是學(xué)生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。一．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求1．容量要求：一般使用八開紙，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。3．問題層次化：問題設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展）。2．探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。2．重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。4．學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。6．學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，做好這項(xiàng)工作能起到事半功倍之效。8．歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。第二篇：“樂學(xué)、自主”五步課堂教學(xué)模式操作簡介重慶市南川區(qū)中橋鄉(xiāng)中心小學(xué)?！皹穼W(xué)、自主”五步課堂教學(xué)模式操作簡介課堂教學(xué)理念：“以學(xué)定教，少教多學(xué)；以學(xué)評教，不教而教”。我們在課堂教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索“樂學(xué) 自主” 五步課堂教學(xué)模式：激趣明標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作展示——當(dāng)堂訓(xùn)練——提升小結(jié)，其中激趣明標(biāo)是前提條件，自主學(xué)習(xí)、合作展示、當(dāng)堂測試是核心內(nèi)容，提升小結(jié)是效果評價一、激趣明標(biāo)（約3分鐘）好的開始是成功的一半，俗話說：“萬事開頭難。它或鼓動情緒，或引起注意，或滲透主題，或啟發(fā)思維，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。對不同的課堂內(nèi)容，對不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入后，教師在吃透教材，理清該課程的知識體系的基礎(chǔ)上提出具體的目標(biāo)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從而為完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。三、合作展示（約14分鐘）通過這一環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示自主學(xué)習(xí)效果的平臺，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會。分組時 2 最好遵循不同程度學(xué)生搭配的原則。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進(jìn)行充分交流。在課堂教學(xué)評價中將學(xué)生展示交流情況作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，以激勵教師給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會。通過聽了某位同學(xué)的見解，其他同學(xué)對此進(jìn)行質(zhì)疑，辯論，有利于學(xué)生對新知識進(jìn)一步加深理解；合作展示可使課堂上做到能者為師，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、當(dāng)堂訓(xùn)練（約10分鐘）當(dāng)堂測試一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在配套練習(xí)冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計(jì)題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要當(dāng)堂進(jìn)行評價，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況，此項(xiàng)工作必須于下課之前完成，不要占用學(xué)生的課間休息時間。因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率是檢驗(yàn)教師所有教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個環(huán)節(jié)。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問題、不足，及時進(jìn)行改進(jìn)。教師對哪些學(xué)生已達(dá)標(biāo)，哪些學(xué)生還需課后輔導(dǎo)要心中有數(shù)，在課后做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。提高教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)是改革。這樣做，成績很好。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。把“主講”的權(quán)利放給了學(xué)生，形成“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無限→科學(xué)預(yù)測→接受檢閱”的一套流程。但是，態(tài)度、情感、價值觀方面，老師講不如學(xué)生講。改革中，走上講臺的兩個學(xué)生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。頂上去主講的變成全體學(xué)生，他們在組內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。從“精彩主持”到“課堂主人”“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人替代不了?！蔽覀冇惺裁礄?quán)利不把屬于學(xué)生的東西還給他們呢？“走下講臺”，等于老師高高地?fù)P起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學(xué)習(xí)”之嫌。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏”，這是對素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導(dǎo)作用”的精辟闡示?！熬手鞒帧钡恼n堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學(xué)任務(wù)，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上，給各個學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報(bào)準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步征得老師指導(dǎo)。課堂變革的實(shí)質(zhì)是“智慧復(fù)演”。不會的同學(xué)則聆聽同桌、小組已經(jīng)解決了的同學(xué)的講解。這些工作都是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，倘若課前來不及自學(xué)，課上就必須留足自主學(xué)習(xí)時間。這里有兩個要求：一是教師要以初學(xué)者的姿態(tài)交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和智慧。學(xué)生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學(xué)。①認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始?；疽笫牵簩W(xué)會發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)好比走路，有了目標(biāo)就有了方向。在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓思維動起來，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。采取積極的合作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個人或者代表小組展示，通過精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。基本要求是：有效達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要通過拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂變革的目的是“完整時空”。一是課前指導(dǎo)：學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，熟悉學(xué)習(xí)流程，接受老師的預(yù)習(xí)提示，實(shí)施課前預(yù)習(xí)。三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺。組內(nèi)主持是一個人，通常由組長擔(dān)任，掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。（3）“合作”是當(dāng)前有效課堂注入的一種活力，“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”，這句話用在學(xué)習(xí)上最恰當(dāng)不過?！澳阏f、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。課堂變革的效果是“幸福成長”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā)；來自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。激發(fā)是一個很好很合理的宣泄渠道，激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能，可以創(chuàng)造人生的精彩。還做到了三還：把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。具體地講：“精彩主持”課堂是“自主課堂”。被