【文章內容簡介】 節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導學生對上述的問題進行精講，比如：“請用多種變換方式來實現函數y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉化？”引導學生將自己小組得出的變換方式展示給其他學生，之后，有補充的也可以進行補充，等等。接著，進入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對學生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進行交流，同時，結合教材中的難點問題進行有針對性的講解，以確保本節(jié)課的教學目標順利實現。四、組織學生進入演練環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)是檢驗學生的自主學習能力，提高學生知識應用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關的練習題，以提高學生的解題能力，確保高效課堂順利實現。因此，本節(jié)課我設計了下面幾道練習題來幫助學生進行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標系中，畫出函數：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。（2）想一想，函數y=sin（x3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標系中，畫出它們的草圖。（3）若函數y=cos（ωx+π/3）（ω0）的圖象相鄰兩條對稱軸間距離為π/2，則ω等于_____??組織學生對上述的問題進行自主思考，并在自主應用所學知識的過程中找到自主學習的樂趣?？傊?，在上述的幾個環(huán)節(jié)中我們可以看出，學導式教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，對強化學生對相關知識的理解，對教學目標的最大化實現都是一種有效的方法，也是提高學生綜合數學能力水平的重要方面。第四篇：淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用鏈板式輸送機高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢，要求我們從根本上改變原有的教學模式，根據學科特點，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學形式。加強高職學生專業(yè)學習的開放性、探究性和實踐性，充分體現了“建構主義”的教育理念，促使高職學生通過“自主學習”、“合作學習”的過程學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，以適應時代與社會的需求。在《硬件與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到很多課本上根本無法學到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經驗。一、拋錨式教學的教學環(huán)節(jié)。－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。二、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護教學中的必要性和可行性近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而拋錨式教學正是把學生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導下自主的探索構建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。高職計算機專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護》課程，是根據專業(yè)特點和社會需求，另行開設的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網絡的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護的難度和復雜度日益加強，對教學提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學模式，由于該課程內容的發(fā)散度大，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實際應用、操作能力。拋錨式教學模式要求教學內容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要。三、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護課中的實踐應用（一）、教學的拋錨環(huán)節(jié)根據課程的內容與要求，創(chuàng)設相關情景。情景創(chuàng)設，是建構主義的四大要素之一，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在構建主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一。考慮到學校有專用的系統(tǒng)維護教學機房，我為學生設置了如下情景：現在學校老師辦公室電腦數量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現了問題，嚴重影響了日常辦公及教學，并導致專業(yè)老師的維護工作量很大。作為計算機專業(yè)的學生應該能憑自己的特長，成立課外維護小組，并與各教研組結對，幫助教師進行硬件和系統(tǒng)的維護。此情景一旦創(chuàng)設，立刻引起了學生的興趣。在此基礎上，我又進行情景的擴展：我們能解決學校老師電腦的系統(tǒng)維護，也同樣可以給同學、朋友、親戚的電腦進行系統(tǒng)維護，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。此情景的創(chuàng)設，要求學生不但有一定的硬件基礎，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護知識，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護》這門課程所要求的、分散的任務有效地聯系起來。根據特設情景，幫助學生制訂項目計劃。此環(huán)節(jié)，是任務拋錨的重要階段，在教師的正確引導下，要求學生根據情景要求，自行確立學習的內容、方向，并制訂相應的項目計劃。為此，設計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學生根據現有的認知水平，對情景的要求進行項目規(guī)劃。圖1 項目規(guī)劃表（局部）需要解決的問題解決問題所需的相關專業(yè)知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進度安排希望達到的效果/ 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學生提供援助并進行正確的引導。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學生到老師中走訪和發(fā)調查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任務的設計更符合課程教學的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設講座，向學生講述如今計算機硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學生對項目的要求有了基本的感性認識。改變教師的角色，充分發(fā)揮學生的自主學習、協(xié)作學習的作用。當任務拋錨后，就要進入教學計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學模式，轉變老師的角色地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性。根據學生的項目計劃表，對學生進行的分組，組成34人的小團隊，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿?，要求每個團隊要有人員分工，也要團體合作，共同在規(guī)定時間內完成項目任務。在項目實施過程中，提供一個專用機房，讓學生進行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現，大多數原來在上課時經常打瞌睡、開小差學生表現積極；許多學生忙碌地在上網機房和維護機房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??引入WEBQUEST的教學理念，把鑲嵌性教學作為教師日常教學活動的主要形式。學生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團隊中，并成為其中的