【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對上述的問題進行精講，比如：“請用多種變換方式來實現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補充的也可以進行補充，等等。接著，進入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進行交流，同時，結(jié)合教材中的難點問題進行有針對性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。四、組織學(xué)生進入演練環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計了下面幾道練習(xí)題來幫助學(xué)生進行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。（2）想一想，函數(shù)y=sin（x3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫出它們的草圖。（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω0）的圖象相鄰兩條對稱軸間距離為π/2，則ω等于_____??組織學(xué)生對上述的問題進行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識的過程中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，在上述的幾個環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，對教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。第四篇：淺談拋錨式教學(xué)方法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用鏈板式輸送機高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢，要求我們從根本上改變原有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學(xué)形式。加強高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實踐性，充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念，促使高職學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的過程學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，以適應(yīng)時代與社會的需求。在《硬件與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學(xué)方法后，對于學(xué)生來說，在項目制訂、實施過程中能學(xué)到很多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學(xué)方法的實踐與探索，我對教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經(jīng)驗。一、拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護教學(xué)中的必要性和可行性近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而拋錨式教學(xué)正是把學(xué)生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導(dǎo)下自主的探索構(gòu)建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達到解決問題的目的。高職計算機專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護》課程，是根據(jù)專業(yè)特點和社會需求，另行開設(shè)的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護的難度和復(fù)雜度日益加強，對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實際應(yīng)用、操作能力。拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。三、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護課中的實踐應(yīng)用（一）、教學(xué)的拋錨環(huán)節(jié)根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。情景創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?？紤]到學(xué)校有專用的系統(tǒng)維護教學(xué)機房，我為學(xué)生設(shè)置了如下情景：現(xiàn)在學(xué)校老師辦公室電腦數(shù)量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問題，嚴(yán)重影響了日常辦公及教學(xué)，并導(dǎo)致專業(yè)老師的維護工作量很大。作為計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能憑自己的特長，成立課外維護小組，并與各教研組結(jié)對，幫助教師進行硬件和系統(tǒng)的維護。此情景一旦創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又進行情景的擴展：我們能解決學(xué)校老師電腦的系統(tǒng)維護，也同樣可以給同學(xué)、朋友、親戚的電腦進行系統(tǒng)維護，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。此情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生不但有一定的硬件基礎(chǔ)，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護知識，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護》這門課程所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來。根據(jù)特設(shè)情景，幫助學(xué)生制訂項目計劃。此環(huán)節(jié)，是任務(wù)拋錨的重要階段，在教師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生根據(jù)情景要求，自行確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，并制訂相應(yīng)的項目計劃。為此，設(shè)計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認知水平，對情景的要求進行項目規(guī)劃。圖1 項目規(guī)劃表（局部）需要解決的問題解決問題所需的相關(guān)專業(yè)知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進度安排希望達到的效果/ 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學(xué)生提供援助并進行正確的引導(dǎo)。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學(xué)生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任務(wù)的設(shè)計更符合課程教學(xué)的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設(shè)講座，向?qū)W生講述如今計算機硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學(xué)生對項目的要求有了基本的感性認識。改變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)任務(wù)拋錨后，就要進入教學(xué)計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)生的項目計劃表，對學(xué)生進行的分組，組成34人的小團隊，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿?，要求每個團隊要有人員分工，也要團體合作，共同在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)。在項目實施過程中，提供一個專用機房，讓學(xué)生進行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來在上課時經(jīng)常打瞌睡、開小差學(xué)生表現(xiàn)積極；許多學(xué)生忙碌地在上網(wǎng)機房和維護機房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??引入WEBQUEST的教學(xué)理念，把鑲嵌性教學(xué)作為教師日常教學(xué)活動的主要形式。學(xué)生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團隊中，并成為其中的