【文章內(nèi)容簡介】 起來枯燥無味，毫無興趣。解決學生學而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導學生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經(jīng)驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現(xiàn)三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學生的學習情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結。討論過程中，教師及時從學生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。實踐應用，拓展問題俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學中可增加一句：“百見不如一做”。學生對知識的認識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應用自如，還須通過反復實踐。反過來，學生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。首先，上好實驗課。物理實驗課是學生在教師的指導下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學生的科學實驗能力，包括：實踐能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設計能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學生學習的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點，組織學生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設計大賽，培養(yǎng)了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學生學會創(chuàng)造性的運用知識，從而提高學生解決實際問題的本領，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養(yǎng)學生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。對大學物理教師來講，應根據(jù)大學物理的課程特點，將問題式教學法科學地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學生大學物理知識的傳授和學習興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習鞏固加深學生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應用來實現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應用性人才的目標。【參考文獻】[1] “橋梁工程”教學中的應用研究[J].課程教材，.[2] 戴維，沈建華，[J].科技信息，.[3] 劉歸，“英特爾未來教育教學模式”的大學物理問題教學[J].陜西教育，.[4] 力昌英，謝柏林，[J].物理通報，.[5] 華雪俠，向?qū)庫o，[J].陜西教育，.【作者簡介】姚文葦（1981）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.第三篇：參與式教學法在高中生物教學研究中的應用參與式教學法在高中生物教學研究中的應用在新課改的實施過程中，教師越來越認識到學生參與到課堂學習的重要性，只有讓學生的思維和行動滲透到生物課堂上，才能讓每一個學生的主體地位得到有效的提升，隨著教育發(fā)展變得愈加的成熟，傳統(tǒng)生物教學思想和模式已經(jīng)遠遠阻礙了我們生物教學前進的腳步，所以探索出一種高效的、，、以學習目標為核心，展開小組討論言語教學是課堂教學的主要形式，它可以使教師更有效地傳達教學的重點，，教師首先要制定明確的學習目標，“細菌”時，教師就要明確本單元的學習要達到一個怎樣的目標，要讓學生從哪幾個方面來掌握哪些內(nèi)容，這樣才能夠從細菌的結構、分類、代謝、生殖、，有的小組會正確提出“異養(yǎng)型細菌”、“自養(yǎng)型細菌”、“厭氧型細菌”、“好氧型細菌”、“固氮細菌”等，并能夠結合具體的類型舉出相應的例子，但是也有一些小組就會歸納出多余的、遺漏的甚至是錯誤的類型，如此教師便可以在小組內(nèi)討論的基礎上再進行一次小組間的討論，讓每一個學生都能夠在認識到自身不足的同時來吸收別人的觀點，我相信只要給予學生參與討論的機會，教師要學會讓學生主動的去發(fā)現(xiàn)和解決這些存在的問題，還可以讓學生感受到自己主人翁的價值，讓他們明白主動參與學習才是學習的最佳方式，、以知識場景為基礎，打造表演課堂在新課標實施的過程中，我們一直堅信學生才是教學的主體，教師總是以傳統(tǒng)教學為基礎，對學生實施嚴格的說教教學，事實上雖然高中生物知識體系過于嚴謹，但是我們依舊可以將其比作成一個強大的生物體系世界，在這個體系世界中，每一次的循環(huán)和每一個過程都可以看做是一個小小的故事，我們可以將每一個學生看成是舞臺上的演員，讓學生結合對知識的理解來編排各種各樣的話劇和小品等，只要教師堅持將課堂交給學生，讓學生在這個課堂舞臺上盡情的展現(xiàn)自己的魅力，那么我們的學生會“活”起來，我們的生物課堂也會“活”“細胞器的功能”教學中，學生極易混淆不同的細胞器，很多學生在很長一段時間都分不清各個細胞器所具有的不同功能，為此我認為如果我們將“細胞器的功能”這一節(jié)的內(nèi)容看到成一個故事場景時，讓學生根據(jù)教材的內(nèi)容來編排一段小品或相聲的話，在片段表演中，每一個學生都扮演一種細胞器，細心的學生還特意制作了相應的頭飾來表明自己所演的角色，然后學生模仿相聲演員的語調(diào)和神態(tài)，每一個學生都爭先恐后的站出來講解自己這種細胞器的功能，這樣下面的學生并沒有感覺到“細胞器的功能”的枯燥和繁瑣，他們對知識本身所具有的繁瑣和枯燥的感覺就會降至最低，同時讓學生參與表演則可以在最大程度上體現(xiàn)出學生的自我價值，、以人本理念為依據(jù)，實施探究策略參與式教學就是建立在以人為本教學理念的基礎之上出現(xiàn)的一種新型的教學策略，它主張讓學生真正