【正文】 平有了很大的提高，效果比較明顯。學(xué)生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學(xué)生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。在目前的班級授課制課堂教學(xué)條件下，為了更好地適應(yīng)個體差異，有必要實(shí)事求是、因材施教、實(shí)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。提高組的學(xué)生，對教材上的內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有困難但缺乏主動性，常常完成任務(wù)后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網(wǎng)，或聊天。在“用”的環(huán)境下，按“提出問題——解決問題——舉一反三”的學(xué)習(xí)模式，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。提倡自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能少講或不講，將大部份時間還給學(xué)生。拓展組的學(xué)生，要巧妙設(shè)計、綜合地使用相關(guān)知識、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，學(xué)有所獲，發(fā)揮他們的潛能。教師的任務(wù)從原來的講解、講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予分層次的輔導(dǎo)。由于每個學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小老師的作用。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用不同評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自評。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。通過這三個目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。四、作業(yè)評價的分層信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。教學(xué)論文淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)馬忠正昌吉市七中第五篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語成績。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語學(xué)習(xí)效率。在對學(xué)生的成績進(jìn)行考核的時候，也要分為三個不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。如可以對基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語法練習(xí)等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹立自信心。對于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學(xué)生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。綜上所述，分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。對高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習(xí)時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達(dá)到精益求精。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。第四篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。主要意義在于學(xué)習(xí)成果的共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地多從正面進(jìn)行相互評價。評價不是目的，而是手段。學(xué)習(xí)小組由使用同一臺計算機(jī)的兩位同學(xué)組成，有意識地將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱，常能收到意想不到的好效果。在此基礎(chǔ)上，對各層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特長。比如，在《文件的管理》一課中，我要求學(xué)生將網(wǎng)上鄰居中一個裝了很多東西的文件夾，復(fù)制后粘貼到自己計算機(jī)磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價標(biāo)準(zhǔn)對這個文件夾進(jìn)行整理。“知之者不如好知者，好知者不好樂知者”，興趣是學(xué)習(xí)最大的原動力。其次，信息技術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。基礎(chǔ)組的學(xué)生，或很少接觸計算機(jī)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，或接受能力不強(qiáng)、或?qū)W習(xí)習(xí)慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校教育的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。三、可以鞭策更多后進(jìn)生奮力追趕。在平常的教學(xué)中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時對那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進(jìn)行了更換。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實(shí)質(zhì)核心。這里應(yīng)當(dāng)注意：彼此暫時排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進(jìn)生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想。在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。特別是很難同時兼顧學(xué)習(xí)上優(yōu)秀和后進(jìn)的學(xué)生。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。對于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。在分層指導(dǎo)中隊學(xué)生每一個極小的進(jìn)步都給予充分的肯定。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學(xué)幫助老師進(jìn)行指導(dǎo)。就Window2000，XP而言，有的學(xué)生在進(jìn)校之前，就接觸過；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計算機(jī)，也有一定的動手操作能力；而有的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過計算機(jī)。多年來許多學(xué)校，針對中學(xué)生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異都強(qiáng)調(diào)了班級分層教學(xué)，然而在實(shí)際運(yùn)用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。目的是便于對不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對性指導(dǎo)。在我講授過