【正文】 分析了各組學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)掌握知識的過程，比在整個班集體中的主動性、獨立性更多一些，證明了分組教學(xué)的必要性。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、要求、進(jìn)度和方法，很難適應(yīng)每個學(xué)生的不同情況。4．能夠提高教學(xué)質(zhì)量。3．可以密切師生感情。每個模塊結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動力；而后進(jìn)生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案，從而考察他們運用的能力；對后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。3．分層指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)對于“興趣小組”的同學(xué)，他們對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，并能上網(wǎng)，在網(wǎng)上玩游戲、用聊天的，給他們正確的引導(dǎo)，介紹幾個學(xué)習(xí)網(wǎng)站給他們，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。對于興趣小組的學(xué)生，上機(jī)操作時指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學(xué)習(xí)感興趣的軟件；對于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)；對于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項練習(xí)，循序漸進(jìn)。在我講授過程中，讓他們幫助我指導(dǎo)不懂的學(xué)生。二、對層次不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上提出不同要求1．分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識在講授新課時，一節(jié)課45分鐘不是一味的講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時間向全體學(xué)生講授，25分鐘對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。目的是便于對不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對性指導(dǎo)。一、按學(xué)生的基礎(chǔ)層次劃分學(xué)習(xí)小組在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學(xué)習(xí)知識形成的知識結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異，這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢，優(yōu)劣之分。多年來許多學(xué)校，針對中學(xué)生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異都強調(diào)了班級分層教學(xué)，然而在實際運用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，教師面對全班學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，而由于每個學(xué)生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。就Window2000，XP而言，有的學(xué)生在進(jìn)校之前，就接觸過；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計算機(jī)，也有一定的動手操作能力；而有的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過計算機(jī)。我們把班內(nèi)的同學(xué)分成三部分──興趣小組、中等生組、后進(jìn)生組。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學(xué)幫助老師進(jìn)行指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)時，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成；中等生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進(jìn)行歸納總結(jié)；后進(jìn)生，耐心給他們輔導(dǎo)、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固。在分層指導(dǎo)中隊學(xué)生每一個極小的進(jìn)步都給予充分的肯定。充分利用來為我們學(xué)習(xí)服務(wù)，我把自己的號也告訴學(xué)生，在網(wǎng)上一起交流。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。實踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果：1．在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。實行分層教學(xué)后，“潛能生”會因為學(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進(jìn)步，不再因?qū)W不懂而放棄。特別是很難同時兼顧學(xué)習(xí)上優(yōu)秀和后進(jìn)的學(xué)生。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者對此作了深入的研究探討，提出分組教學(xué)法。在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。此外，還有不少同志在作理論探討與實際研究，已經(jīng)取得了不容忽視的成績。這里應(yīng)當(dāng)注意：彼此暫時排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進(jìn)生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想?！拔迦恕边@一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質(zhì)核心。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。在平常的教學(xué)中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導(dǎo)作用，同時對那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進(jìn)行了更換。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我覺得分組教學(xué)的好處在：一、讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生可解我人手不足之憂。三、可以鞭策更多后進(jìn)生奮力追趕。第三篇：分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運用分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運用江寧區(qū)陶吳小學(xué)汪洪所謂尺有所短寸有所長。學(xué)校教育的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和個體差異，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式，是在班級制授課條件下的課堂教學(xué)策略。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生心與心的溝通與交流、讓學(xué)生明確自己所屬的層次?；A(chǔ)組的學(xué)生，或很少接觸計算機(jī)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，或接受能力不強、或?qū)W習(xí)習(xí)慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。這種分層絕對不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實求是、有的放矢，進(jìn)行科學(xué)而高效地教育，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。其次，信息技術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上分層，是實施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一，將傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和學(xué)生實際，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)?！爸卟蝗绾弥?，好知者不好樂知者”，興趣是學(xué)習(xí)最大的原動力。讓各層次的學(xué)生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。比如，在《文件的管理》一課中，我要求學(xué)生將網(wǎng)上鄰居中一個裝了很多東西的文件夾，復(fù)制后粘貼到自己計算機(jī)磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價標(biāo)準(zhǔn)對這個文件夾進(jìn)行整理。第三，教師是教學(xué)的組織者、引