【正文】 懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動沒有機(jī)會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還會因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。4．能夠提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行分層教學(xué)后，“潛能生”會因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進(jìn)步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二篇：分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、要求、進(jìn)度和方法，很難適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同情況。特別是很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)上優(yōu)秀和后進(jìn)的學(xué)生?，F(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如何照顧個(gè)別差異，使整體要求與個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者對此作了深入的研究探討，提出分組教學(xué)法。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。20世紀(jì)70年代蘇聯(lián)教育學(xué)家也對班內(nèi)分組教學(xué)進(jìn)行了專題試驗(yàn)，并從心理特性、學(xué)習(xí)論角度分析了各組學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)掌握知識的過程，比在整個(gè)班集體中的主動性、獨(dú)立性更多一些，證明了分組教學(xué)的必要性。在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。進(jìn)入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對分組教學(xué)這一課題感到興趣。據(jù)已經(jīng)了解的材料，專門就分組教學(xué)作實(shí)驗(yàn)研究的就有南京師范大學(xué)教育系、無錫市教育科學(xué)研究所“集體與個(gè)性研究室”、杭州大學(xué)教育系等單位的同志。此外，還有不少同志在作理論探討與實(shí)際研究，已經(jīng)取得了不容忽視的成績。我在分組的時(shí)候，特別注重建組原則、小組人數(shù)、選擇小組長三個(gè)方面。一、建組原則以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當(dāng)調(diào)整的原則。學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。這里應(yīng)當(dāng)注意：彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進(jìn)生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對他歡迎的小組，但此時(shí)可能使其產(chǎn)生依賴思想。二、小組人數(shù)國內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認(rèn)為五人小組合適。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的?！拔迦恕边@一數(shù)量可以同時(shí)滿足上面兩個(gè)條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時(shí)候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時(shí)性的結(jié)論。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。三、選擇小組長小組長是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實(shí)質(zhì)核心。因此，選擇小組長時(shí)就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。選擇小組長時(shí)應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長較易成為實(shí)際活動的核心。在平常的教學(xué)中，我開始時(shí)培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時(shí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時(shí)對那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進(jìn)行了更換。過了三四個(gè)星期后，小組長培養(yǎng)得差不多了，我就把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“特困生”，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程目前普遍采用的是“零起點(diǎn)”制，也就是小學(xué)、初中、高中教材的起點(diǎn)是一樣的，由于城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)的開課程度不一，加上一費(fèi)制的實(shí)施，有的學(xué)校根本就不開課，所以有的學(xué)生信息水平處于啟蒙階段。這部分學(xué)生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個(gè)差生掉隊(duì)，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎(chǔ)抓起。平時(shí)上課紀(jì)律、課堂練習(xí)直至實(shí)踐活動都以小組為單位，在組之間倡導(dǎo)競爭，讓學(xué)生比著學(xué)，樂中學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我覺得分組教學(xué)的好處在：一、讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生可解我人手不足之憂。有時(shí)學(xué)生舉手此起彼伏，一個(gè)人哪里應(yīng)付得了，顧東顧不了西，有了小組長后，他們可以解決一部分問題，這樣就可以提高課堂效率。二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動起來，使之學(xué)得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優(yōu)生學(xué)得更全面，更透徹。三、可以鞭策更多后進(jìn)生奮力追趕。因?yàn)橛薪M與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進(jìn)生的。到目前為止，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。分組教學(xué)法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。第三篇：分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用江寧區(qū)陶吳小學(xué)汪洪所謂尺有所短寸有所長。受社會環(huán)境、家庭條件、個(gè)體素質(zhì)等各種原因的影響，小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異明顯，這種差異反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)能力不同。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。人的能力有大小，長期平均分配、吃大鍋飯，使接受能力好的學(xué)生饑腸轆轆、日漸消瘦。學(xué)校教育的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把