【正文】 激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。第三、有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)。”一個(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。二、歷史情境教學(xué)的方法通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國時(shí)代。第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識的速度,對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價(jià)歷史事實(shí)的能力。第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對課堂知