【正文】 、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學(xué)科，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我親身體會到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，、言語激勵(lì)現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時(shí)，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢?，激勵(lì)的語言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是推動學(xué)生進(jìn)步的動力。我所任教的班級中有一個(gè)班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個(gè)班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國的行政區(qū)劃》時(shí)，我運(yùn)用了教學(xué)課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵(lì)性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時(shí)曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強(qiáng)烈的欲望參與，我捕捉到這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他們上臺操作，在完成任務(wù)的同時(shí)，趁機(jī)做總結(jié)：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表揚(yáng)的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。由此我認(rèn)識到他們太缺少表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵(lì)的語言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵(lì)是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，讓學(xué)生在精神上得到滿足，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，在認(rèn)知上產(chǎn)生動力。三、體態(tài)激勵(lì)美國心理學(xué)家伯特?梅熱賓實(shí)驗(yàn)表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情?？梢婓w語在教學(xué)中有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵(lì)性的語言之外，應(yīng)走下講臺，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會。在講解的同時(shí)，用自己的無聲的語言不時(shí)刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時(shí)，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵(lì)；回答錯(cuò)誤時(shí)，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學(xué)困生，做到走下講臺，在他不認(rèn)真時(shí)摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關(guān)注他，心中多一份溫暖，多給學(xué)生帶來信心和潛在的動力，保護(hù)了學(xué)生的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生樂于表現(xiàn)的欲望。四、競爭激勵(lì)絕大部分中學(xué)生有好勝心強(qiáng)、愛炫耀的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往成為成績好的學(xué)生的舞臺，對于“觀眾學(xué)生”我適時(shí)的加入各種競賽，給他們提供另外一個(gè)舞臺，比如，七年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段一些學(xué)生成績不好，到了初中也失去了學(xué)習(xí)的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時(shí)，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個(gè)活動激起了學(xué)生極大的熱情，特別是平時(shí)上課不認(rèn)真的“學(xué)困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了電動的地球儀、地球公轉(zhuǎn)的模型，材料運(yùn)用上也是五花八門，他們的設(shè)計(jì)得到到老師同學(xué)的充分肯定，我還特別為他們設(shè)立了“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳作品獎(jiǎng)”并進(jìn)行全校的展覽，這次活動讓同學(xué)看到他們身上的閃光點(diǎn)，極大鼓舞了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學(xué)習(xí)的信心。以動手能力等競爭活動帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中，這是一種非常有效的激勵(lì)方式。五、評價(jià)激勵(lì)第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。在我看來，課堂評價(jià)就是對激發(fā)教育理論的細(xì)致入微的實(shí)踐。靈動有效的課堂評價(jià)語，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的評價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化?！边@就要求我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評價(jià)手段多樣化，在地理學(xué)習(xí)中我會對學(xué)生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報(bào)或電腦報(bào)、填充圖冊），綜合實(shí)踐能力（撰寫小論文、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表、地理演講）等進(jìn)行評價(jià)，力求創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的評價(jià)機(jī)制止，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。實(shí)踐證明，激勵(lì)教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感等非智力因素，學(xué)生越來越喜歡上地理課了，激勵(lì)教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的坦途。參考文獻(xiàn)：孟凡茹：《在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法的研究》《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002曹新華：《情緒激勵(lì)教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開發(fā)》《基礎(chǔ)教育》2009年12月第三篇：激勵(lì)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用巧用激勵(lì)機(jī)制，讓地理課堂“活”起來桃源縣熱市中學(xué) 胡曉紅內(nèi)容提要：在地理教學(xué)中，巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過興趣激勵(lì)、言語激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)、競爭激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)等手段，不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和動機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；興趣 言語 體態(tài) 競爭 評價(jià)長期以來，地理學(xué)科一直都被看做是副科而不被人重視。課堂上大多數(shù)教師照本宣科，在沉悶的教學(xué)氣氛下，學(xué)生豈能不懨懨欲睡？如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何使地理課堂活躍起來變成學(xué)生喜愛的樂園，使學(xué)生真正高效地學(xué)會應(yīng)有的地理知識和地理技能？在多年教學(xué)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我深感引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵(lì)機(jī)制，是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵(lì)本質(zhì)是激發(fā)人的行為動機(jī)，而激勵(lì)機(jī)制的妙處就在于為學(xué)生營造出一種“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長”的課堂教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷嘗試體驗(yàn)和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。一、興趣激勵(lì)“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學(xué)過程中通過活動把教材的內(nèi)容激活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課前導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時(shí)事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候時(shí)，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生：“今天我們先來做一個(gè)‘切土豆’的活動??”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識?！盎顒印奔とぁ！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學(xué)活動鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識只有在學(xué)生活動過之后才會映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報(bào)、地理知識競賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時(shí)采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時(shí)看到他們相互間的交流，辯論時(shí)首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時(shí)，根據(jù)地理這一學(xué)科特點(diǎn)，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解。每當(dāng)在活動中，看著幾個(gè)原本總是感覺自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動地學(xué)習(xí)，我更深切地意識到：沒有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒有教不會的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)孩子都能學(xué)好。以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃他們探究問題的智慧之火，從而調(diào)動學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學(xué)科，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我親身體會到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。二、言語激勵(lì)現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時(shí)，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢姡?lì)的語言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要