淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用-文庫吧資料
2024-10-15 11:47本頁面
【正文】 ）計算機(jī)輔助教學(xué)；（3）計算機(jī)輔助管理；（4）計算機(jī)輔助教育研究及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)；（5）在信息技術(shù)這個新平臺上重構(gòu)我們的教育觀念、教育理論、教育和教學(xué)方法。一：準(zhǔn)確理解和把握的有四個重點(diǎn)概念是：信息技術(shù)、課程、有效整合、研究。我們堅信每一個學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。（三）其中原因是什么呢？由我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力，進(jìn)而提高了語文的教學(xué)效果。（二）兩班年終考語文成績對比：顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。四、教學(xué)效果對比及原因分析：（一）就教學(xué)進(jìn)度來說，進(jìn)行分層教學(xué)的班級要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級快。如在《猴王出世》教學(xué)中，A基礎(chǔ)練習(xí)：課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再聯(lián)系電視劇說說悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習(xí)：課文中運(yùn)用哪些語言、方法來描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習(xí)：結(jié)合課文說說悟空具有哪些超凡本領(lǐng)，給同學(xué)們講講你所知道的孫悟空的其他故事。（一）課堂提問，設(shè)計要有層次性課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。如在《龍宮借寶》教學(xué)中設(shè)計的知識與技能目標(biāo)的三個層次：了解人物個性化語言和獨(dú)特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法刻畫人物形象（學(xué)優(yōu)生）；認(rèn)識理解生詞、短句，學(xué)習(xí)描寫人物個性化語言和刻畫人物性格的方法（中等生）；認(rèn)識理解生詞、短句，了解人物個性化語言把握人物性格（學(xué)困生）。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。對學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計風(fēng)格不同的個性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設(shè)計要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。提高級學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進(jìn)行探索研究。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長發(fā)展。普通級。二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對策分析，互相學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時應(yīng)該按照三個層次進(jìn)行，第一個層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。對于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。針對信息技術(shù)掌握程
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