【正文】 學(xué)的新生代技術(shù)[J]．電化教育研究，2004，（11）：812[3]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M]，2002，10：P3[4]多媒體課件制作設(shè)計與開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05[5]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004，26(1):95[6]方威，鄧德勝，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究[J]．經(jīng)濟師，2004，5:107[7]揚長避短，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，徐鶴峰，《教育現(xiàn)代化》2002年第6期[8]多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，金小玲[9]信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06[10]Scottish Executive : ICT 514 National Guidelines（《信息和傳播技術(shù)(ICT): 514 國家指南》）2000年[11]Condon，M．(personal munication，1995，Hoffstra University20131211 人教網(wǎng)第三篇：在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點[模版]在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有許多明顯的好處，我歸結(jié)起來可分為以下三方面的作用。結(jié)束語總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個層次，更上一個臺階。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的評價應(yīng)該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學(xué)生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。再次，對學(xué)生的評價也是信息技術(shù)教學(xué)過程的一部分。方法四：理論聯(lián)系實際，科學(xué)評價信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程是一個復(fù)雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進行評價，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計更趨于完善。信息技術(shù)教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學(xué)科具體問題具體對待。這就必須依據(jù)學(xué)科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)特點，探究本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)形式。不同學(xué)科有不同的特點，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。比如，信息技術(shù)教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）使信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。信息技術(shù)教學(xué)也是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計的思想，以避免信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認(rèn)識。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設(shè)計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復(fù)雜化了。所以，解決信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計思想，科學(xué)的設(shè)計自己的多媒體課件，認(rèn)真地選擇信息技術(shù)教學(xué)策略和方法，理性的實施教學(xué)過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的效果。讓課件變得簡約、實用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。2．6 效益性原則我們設(shè)計使用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學(xué)效果。一個好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。電子作品創(chuàng)作促使學(xué)生在真實的問題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，使組織能力、交流能力、設(shè)計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會工作的需求。鼓勵學(xué)生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學(xué)習(xí)和反思性思考為主。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設(shè)計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。2．4．3 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學(xué)生各種成分的測定方法，給學(xué)生提供測試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學(xué)的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對幾何性質(zhì)的理解不深。①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學(xué)科特點自動給出反饋信息。2．4．2 信息技術(shù)促進探究能力的發(fā)展在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。④識別錯誤。②強化理解?！八季S導(dǎo)圖”是引導(dǎo)人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達(dá)出來，便于思考和交流。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學(xué)生對新知識的反感情緒和恐慌心理。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。2．3．1 回歸“文本”教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。2．3 適度原則適度：程度適當(dāng)，適可而止。要求學(xué)生抓住事物的特征進行描寫。②引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學(xué)生體會文章抓住景物特點的描寫方法。如上海市盧灣中學(xué)平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學(xué)生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。以初三數(shù)學(xué)為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。課堂教學(xué)的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。⑶范型識別技能教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用從語義知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識正例中的無關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。如，語文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”?！扒榫辰浑H教學(xué)法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。如，新課程注重對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學(xué)生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達(dá)法。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)不同知識教學(xué)對信息資源所提出的要求，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識活動的心理規(guī)律，設(shè)計信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學(xué)過程中，他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。2．2．1 三維課程目標(biāo)是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點三維課程目標(biāo)包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實際，教師的實際、學(xué)生的實際來加以考慮。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。例如這次非典時期，北京市的中小學(xué)停課，清華附中充分運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，使學(xué)生停課不停學(xué)，教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時，同學(xué)們都反映了學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)好，因為這樣的教學(xué)，學(xué)生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計的長度越長越好，其實，課件的設(shè)計是不能代替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能代替教師的主導(dǎo)作用。對信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則實踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時存在的多個誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。實施多媒體教學(xué)不能華而不實，嘩眾取寵。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學(xué)生的試驗學(xué)習(xí)就會打折扣。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實驗”現(xiàn)象。運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法、方式（因為有的教學(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。所以，使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反。這樣一來，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。目前，在多媒體教學(xué)的實踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實驗。⑧海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學(xué)效率。（虛擬再現(xiàn)）⑥無限重復(fù)，加強記憶，克服遺忘。（動態(tài)呈現(xiàn)）④及時交互，及時反饋，易于學(xué)生參與，師生互動。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識）②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。1．1 實踐中驗證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。1。教育心理學(xué)知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使