【正文】 學的新生代技術[J]．電化教育研究，2004，（11）：812[3]何克抗．教學系統設計[M]，2002，10：P3[4]多媒體課件制作設計與開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05[5]郭慶，陳尚松，傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學學報，2004，26(1):95[6]方威，鄧德勝，多媒體教學與傳統教學方式的比較研究[J]．經濟師，2004，5:107[7]揚長避短，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，徐鶴峰，《教育現代化》2002年第6期[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06第三篇：在課堂教學中應用信息技術的優(yōu)點[模版]在課堂教學中應用信息技術有許多明顯的好處，我歸結起來可分為以下三方面的作用?？傊畔⒓夹g和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。2．5 互容性原則例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。網絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。③“信息資源”支持的探索性學習校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結果。②“工具性”信息技術支持的探索性學習工具性信息技術是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。信息技術促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現或創(chuàng)新。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。信息技術的應用重在構建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。實踐證明了信息技術教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性?，F代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。⑧海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。（虛擬再現）⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（動態(tài)呈現）④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。對于多媒體教學的優(yōu)勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。1．1 實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創(chuàng)設課堂教學情景。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。用信息技術輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。運用計算機多媒體技術，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。參考文獻：[1]羅伯特Heinich，邁克爾 Molenda amp。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。傳統的評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。其次是對信息技術教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在信息技術教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的信息技術教學。目前的大部分課堂信息技術教學中，基本都是一種模式：演示、講解。所以，信息技術教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。方法三：依據學科特點，創(chuàng)新信息技術教學應用的形式信息技術教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。這樣一個系統化的方法加上宏觀的思維，在信息技術教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術教學應用過程的整體優(yōu)化上。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮信息技術教學的過程課堂信息技術教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。因此，課堂信息技術教學應用不當及產生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。比如，對于傳統的文本教案，教師只需要考慮具體內容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調、布局及整體設計等。方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念課堂信息技術教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。課堂教學存在問題的相應解決辦法信息技術教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。2．5 互容性原則例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值?；陔娮幼髌返慕虒W模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構主義理論。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來的數字化作業(yè)。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發(fā)現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。測試數據的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。利用幾何畫板創(chuàng)設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。學生可給予反饋信息。利用信息技術可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調控能力。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。2．4．1 信息技術促進自主能力的發(fā)展自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。2．4 實效原則實效：實際的效果。③整合新知識?！八季S導圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方式，對學生學習的影響表現在如下方面：①顯化思維過程。2．3．3 “思維導圖”的呈現在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術獨特的功能優(yōu)勢。它是教師教育機制的表現，是教學富有生命力的體現?！苯虒W的科學性在于預設性，即按照教學規(guī)律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產生的不可預料的結果。2．3．2 生成教學課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。⑷策略性知識教學的信息技術應用信