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在信息技術課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力-文庫吧資料

2024-10-28 17:06本頁面
  

【正文】 教師只有千方百計引導和激發(fā)學生積極的情感,努力創(chuàng)設一種師生之間相互尊重,相互激勵,團結互助,民主和諧的課堂氛圍,才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界,展開想象的翅膀,積極主動地思考問題,大膽發(fā)表自己的不同想法,達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。教師只有這樣去進行數(shù)學教學,才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新動機,啟迪他們的創(chuàng)造思維,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有成就動機的學生具有較強的毅力,富于挑戰(zhàn)性。利用教材激發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機創(chuàng)新動機是直接推動人們從事創(chuàng)造活動的內在驅動力,它對人的創(chuàng)造行為起著導向、激勵和強化的作用。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時,教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀,學生回答是圓、半圓,扇形等,居然還有一名學生回答是梯形!教師積極引導、分析,因時因勢利導,要求這位學生回家后去試剪一個梯形,當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后,教師又不按母線剪開,而是剪成一條曲線,形成一個不規(guī)則圖形,同時,要求學生求出其面積。在教學中,老師要鼓勵學生提出不同的見解,對學生提出的觀點不要急于下結論,應主動接納學生的錯誤與失敗,幫助學生了解錯在哪里,讓學生在關心和支持的氛圍中,不斷獲得學習機會。諸如此類的問題,要善于激發(fā)和捕捉學生的創(chuàng)新“火花”,鼓勵學生探索,發(fā)表獨特(哪怕有錯誤)的見解,不迷信“標準答案”,保護創(chuàng)新欲望,開發(fā)創(chuàng)新潛能。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時,課上就有同學提出:k=0時函數(shù)有沒有圖像?課本也無專門介紹。在我教學時,學生能積極提出問題,在整個教學活動中,教師及時鼓勵,調動每位學生的參與意識,讓每個學生都有獲得成功的喜悅。李政道教授對學生說過:“最重要的是要會提出問題,否則你們一輩子將做不了第一流的工作?!币虼?,我們要明確:學生是學習的主人,而不是消極的聽眾;學生是主動的求知者,而不是灌輸知識的容器,教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生的積極性和主動性,引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創(chuàng)新的教學氛圍。那么,如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談幾點體會?!笨梢?,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀的呼喚,是歷史賦予學校的重任。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教師重在指導,不包辦代替;重在疏導,不任其自然;教師是導演,學生是主演,這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用。當然,突出學生為主體,并不意味 著教師對教學活動失去控制,也不是削弱了教師在教學中的地位。小學數(shù)學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑,才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。學生只有通過多種形式的訓 練,其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展?!痹诮虒W中重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力,強調學生,“haveatry”(試一試),鼓勵學生開動腦筋,充分表達自己的想法,將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來,轉向“探索——轉化——應用對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義當然,知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題,形式是多種多樣的。學生通過分析、解答,就從理論與實踐的結合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力,從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。有時也讓 學生走上講臺,就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析,這樣極大地激發(fā)了學生學習的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。課堂上讓學生完成“課堂練習”,以鞏固和檢查本節(jié)所學內容。以上的活動實質上就是一個自己創(chuàng)造的過程,這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識,變 成了自己的東西。對學生反饋的問題解答完畢之后,教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內容做 歸納總結,理清知識間的內在聯(lián)系。該環(huán)節(jié)一般分三步走:學生根據(jù)老師提示的知識點,先進行自學或小組討論;仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師;老師歸類整理后予以集中解答?,F(xiàn)代教學研究表明,課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動,是學生獲得學習過程的重要形式。學生是否能獨 立地進行學習活動,這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標志,也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。心理學研究表明,少年兒童天生具有好奇心,對未知世界充滿好奇,什么都想親自試一試,并希望自己是一個成功者。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中,由此啟動其探求知識的欲望,誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。根據(jù)這一特點,我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。心理學研究表明,從心理學角度講,中小學階段的學生,接觸客觀世界,都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求,對周圍的一切都企圖問一個“為什么?”這種潛在需求,也正是學生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。激發(fā)學生的好奇心與好勝心,使之產(chǎn)生強烈的求知欲望,主動探索新知、解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出:“人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊,變學生被動接受為主動學習,變以老師為中心 為以學生為中心,變以知識為中心為以能力為中心,把整個教學過程最大限度地放給學生,給學生提供自由發(fā) 展的時空,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教學方法改革,首先應該是教學思想、教學觀念的變革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。參考文獻[1] 楊名聲,[M].北京:教育科學出版社,1990.[2] 萬福,[M].北京:中國和平出版社,2001.第二篇:課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力楊莊中學王緒文知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。作為從事信息技術課教學的教育工作者,我們必須轉變思想,牢固樹立創(chuàng)新教育的觀念,將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標,教會學生學會學習。學生在完成報刊的過程中,體現(xiàn)出創(chuàng)新精神,通過自己在信息技術課上的操作,體驗成功與失敗,正確評估自己的認知能力,從中獲取對知識的深
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