淺談交際教學法在小學英語教學中的應用(已修改)
2024-09-21 19:26 本頁面
【正文】 淺談交際教學法在小學英語教學中的應用 姓名：劉麗娟 班級： 2020級 16班 指導老師：李德林 【論文摘要】 眾所周知 ,培養(yǎng)學生交際能力是外語教學的出發(fā)點和歸宿 ,要讓學生具備這種能力 ,只有通過扎實的雙基訓練 ,交際操練和交際活動 ,這才能成為現(xiàn)實 . 【論文提綱】 一．交際教學法的含義及特征 . 二．交際教學法在小學英語教學中的發(fā)展現(xiàn)狀 . 三．交際教學法在小學英語教學中的策略 . (1) 創(chuàng)設語言情景 ,培養(yǎng)交際能力 . (2) 充分利用多種手段 ,創(chuàng)設課堂情景 ,進行語言教學 (3) 利用交際信息互補 ,注重真實意義 ,進行英 語交際 . (4) 開展形式多變的活動 ,培養(yǎng)語言興趣 . 四．交際教學法在實施教學中的注意問題 . （ 1）不要有錯必糾 . （ 2）設計交際活動要難易適當 . （ 3）教學中進行文化滲透教育 . 【關鍵詞】 交際教學法 交際能力 英語交際 淺談交際教學法在小學英語教學中的應用 近年來 ,隨著素質教育的實施 ,一個深化英語教學改革的熱潮正在掀起 ,先進的教學方法不斷涌現(xiàn) ,但由于傳統(tǒng)觀念的影響 ,一些方法和成果仍受到一定限制 ,究竟我們的英語教育向何處去 ?怎樣用交際法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法是我們英語教師面臨的新問題 .因 此 ,探討交際教學法在小學英語教學中的應用顯得尤為重要 . 一 .交際教學法的含義及其特征 交際教學法創(chuàng)建于 20 世紀 70 年代初期的西歐共同體國家，其理論基礎是當代的社會語言學、社會心理學、心理語言學和應用語言學等交叉學科。經(jīng)過 20多年的發(fā)展，交際教學法已逐漸成為一種語言教學界普遍認同的教學思想，教學方法。其核心是要把語言作為一種交際工具來教，來學，來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標 .要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力。它強調以學生為中心，重視語言獲得的實 踐性。主張利用多媒體教育技術，建立真實或準確的語境，盡可能調動學生多種器官積極參與教學活動，使學生成為學習的主人，通過唱、跳、演、說等各種游戲活動操練語言，增強學生語言實踐，提高學生語言交際能力，這比較符合小學英語教學的要求：即培養(yǎng)學生學習英語的興趣，獲得語言的感性認識和掌握初步英語知識，能夠運用所學的語言進行初步交際。交際教學法作為 20世紀語言學研究的突破性成果，它有以下幾個方面的特征： (一 ).交際法強調語言教學要為學生的交際需要服務。 英語教學的目的是通過語言來學習交際，獲得交際能力。交際能力的核心就 是能夠運用所學語言在不同的場合中對不同的對象進行有效得體的交際，交際強調的是語言的意義和應用。 (二 ).學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極主動的地位。 在運用交際教學法時，教師的作用既不是講授語言知識，也不是指揮學生進行句型訓練，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動，學生成為教學的主角，教學任務有些由單個學生完成，有些則需要小組合作。 (三 ).交際教學法強調語言的流暢性。 由于交際教學法強調的是語言的意義和應用，在教學中被放在首要地位的必然不是語言 形式的正確性，交際教學法要求鼓勵學生從初學階段就能運用 所學語言的流暢來表達思想，進行交際。關于學生語言錯誤，那時被認為不可避免的，教師不必見錯必糾。 (四 ).教學過程就是交際過程本身。 。 致。 。 ，而不是為練習語言而練習。 (五 ).在教學順序上，交際法與傳統(tǒng)教學
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