淺談交際教學法在小學英語教學中的應用(完整版)
【正文】 并傳授給學生 ,并與本族語言中類似的情景加以比較 ,一來可以使學生正確理解語言交際 ,二來也加深對所學外語國家的更多了解 .如英美人打電話的習慣用語是：“ Hello,This is” .而不是 Who are you?見面打招呼用 Hello,Hi,而不問 Have you eaten your lunch?等等。 （二）設計交際活動要難以適度。教師在輔導學 生進行英語交流時，應注意兩個方面的問題：一是注意口語交際化的特點，而不必拘泥與把每個句子的結構說的完整正確，這可以減小學生因英語基礎知識不夠造成的難度。一是交際參與者兩個以上。如瘋狂購物大競賽：老師選出六名學生當售貨員，把一疊單詞卡片（含動物、水果、交通工具、文具、衣物和食品）混合起來發(fā)給售貨員。既可以創(chuàng)造和諧歡樂的氣氛，又能激發(fā)學習興趣，使學習變被動為主動，對提高學生聽說能力很有幫助。 很多人強調我國學生學習沒有環(huán)境，無法培養(yǎng)能力。交際教學法要求在課堂上創(chuàng)設生動活潑，直觀形象的交際情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，在具體而富有感染力的情景中進行語言交際。 （ 3） 學生離開座位去調查并做好調查記錄。 師生英語交際就是傳授者與學習者之間的語言交際，英語教學過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的過程。經過幾年實踐，在課堂教學中運用交際教學法較好地改善了小學英語教學的環(huán)境并且收到了很好教學的效果，大量交際活動的實施，激發(fā)了學生學習的動機，有利于引導學生用更多的精力投入到交際學習中。 布魯姆菲特 (Brumnfit)對交際法教學的描述如下： 利用所學語言盡可能多地進行交際 —— 介紹為了 要達到有效交際而必須學習的語言項目—— 如有必要再進行操作。 由于交際教學法強調的是語言的意義和應用，在教學中被放在首要地位的必然不是語言 形式的正確性，交際教學法要求鼓勵學生從初學階段就能運用 所學語言的流暢來表達思想，進行交際。它強調以學生為中心，重視語言獲得的實 踐性。主張利用多媒體教育技術，建立真實或準確的語境，盡可能調動學生多種器官積極參與教學活動，使學生成為學習的主人，通過唱、跳、演、說等各種游戲活動操練語言，增強學生語言實踐，提高學生語言交際能力，這比較符合小學英語教學的要求：即培養(yǎng)學生學習英語的興趣，獲得語言的感性認識和掌握初步英語知識，能夠運用所學的語言進行初步交際。關于學生語言錯誤，那時被認為不可避免的，教師不必見錯必糾。 而傳統(tǒng)的教學法順序往往是： 介紹新項目 —— 操練 —— 結合實際場合運用 。同時也使學生的主動性發(fā)生了根本變化，學生不再滿足于被動的聽從安排而是作為學習的主人投入到課內外的活動中，交際教學法的應用對提高英語教學水平，提高學生的語言能力和交際能力起了很大作用。在教學過程中，要創(chuàng)設語言環(huán)境，教師盡可能用淺易的英語對學生進行指導和講解，要求學生盡量用學過英語表達法與老師進行交流，隨著教學不斷深入 ，知識面的拓展，不斷豐富學過的語言，作到邊學邊用，使學習和交際統(tǒng)一。 （ 4） 學生集中匯報自己的調查情況 。 。其實并不是每個學好英語的人都可以在真實的環(huán)境中受到熏陶。課堂上可以開展各種各樣的游戲，如：猜謎、填字母、單詞接龍、智力比賽等活動形式，教師可以組織學生進行猜測游戲 教動詞 run 、 jump 、 dance、 sing 時 （ 1）教師事先準備一些紙條，上面寫有動作的詞和詞組。再把全 班分為六個小組，每小組購一類物品，要求售貨員和顧客分別用 A: Can I help you? B: Yes, I want?句型進行交易，在規(guī)定的時間里，看哪組買到的東西最多。二是交際
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