【正文】 第一篇：四中 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索一、萌發(fā)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的背景普及九年義務(wù)教育，初中實(shí)行劃片招生，小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)考試，基本上全盤端就近升入初中學(xué)校，在這種情況下，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生間的差異就越來(lái)越來(lái)大，學(xué)困生也隨著越來(lái)越多，從而使學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。這對(duì)于文科教學(xué)來(lái)手影響不大，而對(duì)于理科教學(xué)的影響就非常大，出現(xiàn)課堂教學(xué)中難以顧及兩頭現(xiàn)象，結(jié)果是優(yōu)生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發(fā)，學(xué)困生吃不了，跟不上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)要求，久而久之，勢(shì)必造成優(yōu)生不優(yōu)，學(xué)習(xí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)困生找不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)意志不斷遭到打擊，失去學(xué)習(xí)信心，破罐子破摔，直接影響班級(jí)的 學(xué)習(xí)空氣，形成惡性循環(huán)，使義務(wù)教育和素質(zhì)教育得不到落實(shí)，初中生的畢業(yè)率有其名而無(wú)其實(shí)，個(gè)別初中畢業(yè)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，恐怕連初一的學(xué)生都達(dá)不到。而以往的實(shí)踐表明：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一就是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師如果仍舊沿用過(guò)去在同一教材下運(yùn)用同一要求、同一方法來(lái)授課，就不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能很好地 貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。為了克服這種弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地把教學(xué)的重心從“教”向 “學(xué)”轉(zhuǎn)移，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高我校各層次班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。鑒于我校學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生個(gè)體差異、知識(shí)能力參差不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我校從2001年秋開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探討嘗試 “分層遞進(jìn)策略”教學(xué)法，經(jīng)過(guò)近年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究，并確立為省級(jí)研究課題，獲得省級(jí)成果一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)。2004年9月又創(chuàng)造性的運(yùn)用“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)成果表明“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”對(duì)挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確實(shí)為一種行之有效的辦法。2008年6月，省教科所專家來(lái)我?？疾欤o我校課堂教學(xué)改革給予高度的評(píng)價(jià)：“有做法，有思考，值得推廣”。下面，就“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用談?wù)勎覀兊膶?shí)踐和理解，不到之處，請(qǐng)各位老師和同仁給以指正。二、對(duì)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的理解“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的含義：所謂分層遞進(jìn)教學(xué)策略是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，采取區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)的一種教學(xué)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的學(xué)科中，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)因素，把學(xué)生分成兩種及以上的若干層次進(jìn)行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，不斷遞進(jìn)（當(dāng)然，有些學(xué)生暫時(shí)不能遞進(jìn)甚至退步）的教學(xué)策略?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)策略”的核心：分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，因材施教，分類輔導(dǎo)，實(shí)行有效的教學(xué)。三、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的指導(dǎo)思想：教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是有差異的，教學(xué)的教也要有差異。在教學(xué)過(guò)程中要“承認(rèn)差異，尊重差異、悅納差異、發(fā)展差異”。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)困生在內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中要形成一種有利于各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機(jī)制。學(xué)生之間的差異本身就是一種可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中要努力使各層次學(xué)生各展所長(zhǎng)，相互彌補(bǔ)，相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。四、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的原則全體性原則：基礎(chǔ)教育課程改革的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要面向全體學(xué)生，盡可能的引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因人施教、分類引導(dǎo)原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，因人施教，分類引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，獲得最理想的成績(jī)，體驗(yàn)成功的喜悅。主體與主導(dǎo)相統(tǒng)一的原則：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中形容：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，在那里可以發(fā)生知識(shí)的溪流，由他們身上流過(guò)……每逢這個(gè)源泉開放的時(shí) 候，他們便把他們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)水槽一樣，放在他的下面，一點(diǎn)不要讓滾出的東西跑掉。”這種古老的“注入式”教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力。作為教師，應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者起著“引領(lǐng)”的作用，多關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、實(shí)踐主體和自我發(fā)展主體。正確處理主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性和能力的目的。動(dòng)態(tài)性原則：分層教學(xué)的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)掌握、了解自己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”設(shè)有階 梯。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低。因此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平，教師對(duì)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平再進(jìn)行選層，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力。這樣使每位同學(xué)都充滿了信心，懂得了要想爭(zhēng)當(dāng)最好的，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。五、“分層遞進(jìn)教學(xué)”體制班級(jí)分層，單元流動(dòng)分層，年級(jí)分層。所謂“班級(jí)分層教學(xué)”就是在不打亂原有班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。班級(jí)分層教學(xué)有“分層整體教法”和“分層復(fù)式教法”兩種。（1）分層整體教法：這是一種在整體教學(xué)中分層指導(dǎo)的教法。即對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)間上是整體分段的（A學(xué)困生、B中等生、C學(xué)優(yōu)生三層學(xué)生同步進(jìn)入各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)），但在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求上是分層區(qū)別對(duì)待的。為了使各類學(xué)生與教師都能配合默契，教師要在課堂設(shè)問(wèn)中下功夫，特別在概念與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，要 設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，分別讓各類學(xué)生思考和回答問(wèn)題。當(dāng)A層學(xué)生回答不完整或出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)請(qǐng)同層學(xué)生或讓B、C層學(xué)生幫助糾正。同樣在例題教學(xué)中要根據(jù)班 內(nèi)各類學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)原有例題作變式為題組形式，在課堂練習(xí)中要區(qū)分對(duì)象布置練習(xí)，讓各類學(xué)生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課 堂教學(xué)氛圍。（2）分層復(fù)式教法：這是一種融“自學(xué)指導(dǎo)”并借鑒“復(fù)式教學(xué)”的教法。教師對(duì)不同類學(xué)生，采取不同教法，先對(duì)C層學(xué)生，布置自學(xué)提綱，指導(dǎo)他們以自學(xué)為 主；再對(duì)A、B層學(xué)生采用啟發(fā)、引導(dǎo)、談話法、講授的教學(xué)方法，注意低 起點(diǎn)、緩坡度、由淺入深、循序漸進(jìn)，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在A、B層學(xué)生開始獨(dú)立作反饋檢測(cè)題時(shí)，教師再對(duì)C組學(xué)生作重點(diǎn)指導(dǎo)和釋疑，以保證C層學(xué)生能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，然后再進(jìn)行較高層次的訓(xùn)練。此時(shí)，教師通 過(guò)巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)A、B層學(xué)生在練習(xí)中存在的問(wèn)題，并要求他們通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和小組討論，做好糾正，同時(shí)也注意指導(dǎo)C層學(xué)生。最后教師與全體學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的教 學(xué)內(nèi)容，做概括小結(jié)，明確要求，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)方法。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創(chuàng)造性的運(yùn)用了這種教學(xué)法，成績(jī)優(yōu)異）所謂 “單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”,就是把一個(gè)或幾個(gè)單元班的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素,采取“學(xué)生自擇、家長(zhǎng)同意、師生協(xié)商”的原則,堅(jiān)持以生為本,把學(xué)生分成A、B兩個(gè)相對(duì)固定的層次,但又是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)。（在教學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生自主流動(dòng)，A層一班，B層一班，教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，上第一節(jié)課時(shí)甲教A層英語(yǔ)，乙教B層數(shù)學(xué)，第二節(jié)課時(shí)，乙教A層數(shù)學(xué)，甲教B層英語(yǔ)，作業(yè)自習(xí)課上，A、B兩層學(xué)生各上半節(jié)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，由甲乙兩位老師輪流交換輔導(dǎo)。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學(xué)”和鶴壁市淇濱中學(xué)“走班式分層教學(xué)”，創(chuàng)造性地進(jìn)行了具有我校特色的“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”。）“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”可分為小單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)（2個(gè)班）和大單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)（4個(gè)班）。小單元流動(dòng)解決了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科同時(shí)差異問(wèn)題，為了徹底的解決數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每個(gè)學(xué)生的差異問(wèn)題，我校創(chuàng)造性地進(jìn)行大單元流動(dòng)分層：四個(gè)班在英、數(shù)教學(xué)時(shí)，A層兩個(gè)班、B層兩個(gè)班，甲教A層，乙教B層。所謂 “年級(jí)分層教學(xué)”，就是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，分為不同層次的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有針對(duì)性的教學(xué)。這里重點(diǎn)加強(qiáng)A層教師的配備。六、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的操作實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層，目標(biāo)分層，施教分層，作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分層。（以班級(jí)分層教學(xué)的具體操作為例）學(xué)生分層（分層的依據(jù)）對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即C、B、A三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，