【正文】 第一篇：四中 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索一、萌發(fā)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的背景普及九年義務(wù)教育，初中實行劃片招生，小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)考試，基本上全盤端就近升入初中學(xué)校，在這種情況下，隨著學(xué)生年齡的增長，年級的升高，學(xué)生間的差異就越來越來大，學(xué)困生也隨著越來越多，從而使學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。這對于文科教學(xué)來手影響不大，而對于理科教學(xué)的影響就非常大，出現(xiàn)課堂教學(xué)中難以顧及兩頭現(xiàn)象，結(jié)果是優(yōu)生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發(fā)，學(xué)困生吃不了，跟不上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)要求，久而久之，勢必造成優(yōu)生不優(yōu)，學(xué)習(xí)缺乏競爭力；學(xué)困生找不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)意志不斷遭到打擊，失去學(xué)習(xí)信心，破罐子破摔，直接影響班級的 學(xué)習(xí)空氣，形成惡性循環(huán)，使義務(wù)教育和素質(zhì)教育得不到落實，初中生的畢業(yè)率有其名而無其實，個別初中畢業(yè)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，恐怕連初一的學(xué)生都達(dá)不到。而以往的實踐表明：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一就是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師如果仍舊沿用過去在同一教材下運用同一要求、同一方法來授課，就不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不能很好地 貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。為了克服這種弊端，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實地把教學(xué)的重心從“教”向 “學(xué)”轉(zhuǎn)移，不僅使學(xué)生“學(xué)會”，而且讓學(xué)生“會學(xué)”，把教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高我校各層次班級教學(xué)質(zhì)量。鑒于我校學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生個體差異、知識能力參差不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我校從2001年秋開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探討嘗試 “分層遞進(jìn)策略”教學(xué)法，經(jīng)過近年的教學(xué)實驗，在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究，并確立為省級研究課題，獲得省級成果一等獎或二等獎。2004年9月又創(chuàng)造性的運用“單元自主流動式分層教學(xué)”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點。實驗成果表明“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”對挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個性，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確實為一種行之有效的辦法。2008年6月，省教科所專家來我?？疾?，給我校課堂教學(xué)改革給予高度的評價：“有做法，有思考，值得推廣”。下面，就“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂中的運用談?wù)勎覀兊膶嵺`和理解，不到之處，請各位老師和同仁給以指正。二、對“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的理解“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的含義：所謂分層遞進(jìn)教學(xué)策略是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，采取區(qū)別對待、分類指導(dǎo)的一種教學(xué)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異較大的學(xué)科中，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)因素，把學(xué)生分成兩種及以上的若干層次進(jìn)行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，不斷遞進(jìn)（當(dāng)然，有些學(xué)生暫時不能遞進(jìn)甚至退步）的教學(xué)策略?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)策略”的核心：分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，因材施教，分類輔導(dǎo)，實行有效的教學(xué)。三、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的指導(dǎo)思想：教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是有差異的，教學(xué)的教也要有差異。在教學(xué)過程中要“承認(rèn)差異，尊重差異、悅納差異、發(fā)展差異”。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)困生在內(nèi)，每一個學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中要形成一種有利于各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機制。學(xué)生之間的差異本身就是一種可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中要努力使各層次學(xué)生各展所長，相互彌補，相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。四、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的原則全體性原則：基礎(chǔ)教育課程改革的核心是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要面向全體學(xué)生，盡可能的引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因人施教、分類引導(dǎo)原則：考慮各層次學(xué)生的實際需要，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，因人施教，分類引導(dǎo)每一個學(xué)生，使學(xué)生都有信心，通過自己的努力，獲得最理想的成績，體驗成功的喜悅。主體與主導(dǎo)相統(tǒng)一的原則：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中形容：“教師的嘴就是一個源泉，在那里可以發(fā)生知識的溪流，由他們身上流過……每逢這個源泉開放的時 候，他們便把他們的學(xué)生當(dāng)作一個水槽一樣，放在他的下面，一點不要讓滾出的東西跑掉?！边@種古老的“注入式”教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力。作為教師，應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者起著“引領(lǐng)”的作用，多關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是有個性的認(rèn)識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體。正確處理主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)和會學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到發(fā)展個性和能力的目的。動態(tài)性原則：分層教學(xué)的目的并不是為了給學(xué)生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”設(shè)有階 梯。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)之后，都會有相應(yīng)的提高或降低。因此，根據(jù)每個學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平，教師對層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平再進(jìn)行選層，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力。這樣使每位同學(xué)都充滿了信心，懂得了要想爭當(dāng)最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。五、“分層遞進(jìn)教學(xué)”體制班級分層，單元流動分層，年級分層。所謂“班級分層教學(xué)”就是在不打亂原有班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。班級分層教學(xué)有“分層整體教法”和“分層復(fù)式教法”兩種。（1）分層整體教法：這是一種在整體教學(xué)中分層指導(dǎo)的教法。即對于教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)時間上是整體分段的（A學(xué)困生、B中等生、C學(xué)優(yōu)生三層學(xué)生同步進(jìn)入各個教學(xué) 環(huán)節(jié)），但在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求上是分層區(qū)別對待的。為了使各類學(xué)生與教師都能配合默契，教師要在課堂設(shè)問中下功夫，特別在概念與基礎(chǔ)知識教學(xué)中，要 設(shè)計好不同層次的問題，分別讓各類學(xué)生思考和回答問題。當(dāng)A層學(xué)生回答不完整或出錯時，應(yīng)請同層學(xué)生或讓B、C層學(xué)生幫助糾正。同樣在例題教學(xué)中要根據(jù)班 內(nèi)各類學(xué)生認(rèn)知水平，對原有例題作變式為題組形式，在課堂練習(xí)中要區(qū)分對象布置練習(xí)，讓各類學(xué)生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課 堂教學(xué)氛圍。（2）分層復(fù)式教法：這是一種融“自學(xué)指導(dǎo)”并借鑒“復(fù)式教學(xué)”的教法。教師對不同類學(xué)生，采取不同教法，先對C層學(xué)生，布置自學(xué)提綱，指導(dǎo)他們以自學(xué)為 主；再對A、B層學(xué)生采用啟發(fā)、引導(dǎo)、談話法、講授的教學(xué)方法，注意低 起點、緩坡度、由淺入深、循序漸進(jìn)，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，三個層次的學(xué)生同時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在A、B層學(xué)生開始獨立作反饋檢測題時，教師再對C組學(xué)生作重點指導(dǎo)和釋疑，以保證C層學(xué)生能抓住關(guān)鍵，突出重點，解決難點，然后再進(jìn)行較高層次的訓(xùn)練。此時，教師通 過巡視，重點輔導(dǎo)A、B層學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，并要求他們通過個別輔導(dǎo)和小組討論，做好糾正，同時也注意指導(dǎo)C層學(xué)生。最后教師與全體學(xué)生針對本節(jié)課的教 學(xué)內(nèi)容，做概括小結(jié)，明確要求，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)方法。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創(chuàng)造性的運用了這種教學(xué)法，成績優(yōu)異）所謂 “單元自主流動式分層教學(xué)”,就是把一個或幾個單元班的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素,采取“學(xué)生自擇、家長同意、師生協(xié)商”的原則,堅持以生為本,把學(xué)生分成A、B兩個相對固定的層次,但又是動態(tài)流動的兩個教學(xué)實驗班進(jìn)行課堂教學(xué)。（在教學(xué)英語、數(shù)學(xué)時，學(xué)生自主流動，A層一班，B層一班，教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，上第一節(jié)課時甲教A層英語，乙教B層數(shù)學(xué)，第二節(jié)課時，乙教A層數(shù)學(xué)，甲教B層英語，作業(yè)自習(xí)課上，A、B兩層學(xué)生各上半節(jié)數(shù)學(xué)和英語，由甲乙兩位老師輪流交換輔導(dǎo)。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學(xué)”和鶴壁市淇濱中學(xué)“走班式分層教學(xué)”，創(chuàng)造性地進(jìn)行了具有我校特色的“單元自主流動式分層教學(xué)”。）“單元自主流動式分層教學(xué)”可分為小單元自主流動式分層教學(xué)（2個班）和大單元自主流動式分層教學(xué)（4個班）。小單元流動解決了數(shù)學(xué)、英語兩個學(xué)科同時差異問題，為了徹底的解決數(shù)學(xué)、英語每個學(xué)生的差異問題，我校創(chuàng)造性地進(jìn)行大單元流動分層：四個班在英、數(shù)教學(xué)時，A層兩個班、B層兩個班，甲教A層，乙教B層。所謂 “年級分層教學(xué)”，就是把一個年級的學(xué)生，分為不同層次的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有針對性的教學(xué)。這里重點加強A層教師的配備。六、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的操作實施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層，目標(biāo)分層，施教分層，作業(yè)分層，評價分層。（以班級分層教學(xué)的具體操作為例）學(xué)生分層（分層的依據(jù)）對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即C、B、A三個層次，比例分別占20%、60%、20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，