【正文】 學生的閃光點，消除他們的顧慮，使他們放下包袱，充滿自信，堅信自己一定能夠能成功。由于學生在學習能力、知識基礎和情感態(tài)度等方面存在著個體差異，教師在教學中應根據(jù)學生的差異將每個章節(jié)教學目標分成A、B、C這樣三個層次：A、基礎知識和基本技能的掌握，B、基礎知識的應用，C、基礎知識的綜合運用和拓展。課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。開展適應各層次學生差異的教學活動，開發(fā)和利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課時進度以C、B兩層學生的水平為標準，上課以C、B兩層的要求為公共內(nèi)容。分層授課，采取“大班導學，小組議學，分層輔導”相結合的方針。C層學生接受能力強，基礎好，就著重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學能力，教師只起到引領作用；B層學生大多數(shù)肯學，反應慢，聽會不會用，課堂上發(fā)言機會少，不善于思考，課堂上就要反復操練，練透練夠；A層學生基礎差，多學一點，就有點力不從心，相當一部分學生自我約束力差，所以，首先從樹立自信心入手，鼓勵他們大膽發(fā)言只要發(fā)言，都要表揚。課堂上，學生除了個體自主聽講，自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，這種方式，可使學生互相啟發(fā)。教師要對各學習小組的學習情況及時檢查、督促和指導，介紹先進學習小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組之間的關系。教師要面向全體學生，主攻基本目標（即基本知識），以完成基本教學任務的同時，要重視學生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考和討論，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入，同時加深學生對所學知識的理解。在教學中，教學目標完全由學生根據(jù)自已的實際自主選擇。另外，介紹幾種分層教學小策略：n（1）、各層學生狠抓基礎知識、基本技能、基本方法的同時，CBA層各有側(cè)重點：n C層：以“放”為主，“放”中又“扶”，重在指導自學，點撥方法，拔尖提高。n A層：以“扶”為主，重在帶領學習基礎知識、基本技能、基本方法，提高學習自信心，培養(yǎng)學習習慣，補知識漏洞上。例如，在學習三冊代數(shù)“一元二次方程”的第一課時，對A層學生可以設置如下問題。（3）在學習新課時，采用“時間差”，利用各層學生接受能力上的差異，用復述的形式，讓C層學生對A、B層進行輔導，使C層學生知識得到了強化、語言表達能力得到了鍛煉，使A、B層學生學習有榜樣，知識上得到幫助。（5）在課內(nèi)進行反饋分層練習，及時掌握學習情況做好調(diào)節(jié)。（7）課外同質(zhì)組（同一層次學生的學習小組）輔導。（8）經(jīng)常實行小先生制。（9）采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在分層遞進教學中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。恰當?shù)碾y度體現(xiàn)在，對A層學生要低起點、密臺階、小坡度，以重在對基礎知識的記憶和理解，以考察最基本的知識與技能為主，使他們嘗到成功的喜悅；對B層學生應起點略高于A組，以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受學數(shù)學的樂趣；對C層則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)方面多作考慮，能獨立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解、多變，有時還可以布置一些探索性、開放性、討論性的問題，也可讓學生編擬數(shù)學問題并解之，使他們的數(shù)學才能得到發(fā)展，使他們感到學無止境。設計好作業(yè)練習題，可使各層次的學生都有所提高和收獲。作業(yè)設計把握兩點：（1）、給培養(yǎng)學生獨立解決問題能力提供機制在課堂練習和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設計要根據(jù)分層教學要求，設計幾個不同層次形成性練習，發(fā)放給學生練習。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，B、A兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。在知識和技能掌握上，各層次的學生通過他們自己的努力，能獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新方法。由于我采用了分層遞進教學策略，剛開始每天給她布置A層的題，消除其對數(shù)學的恐懼心理，一段時間后該學生的學習積極性和主動性明顯的提高?！彼F(xiàn)在的學習已遞進到B層，有時還向C層挑戰(zhàn)。評價分層——給不同層次的學生作不同的評價，以達到激勵遞進的效果評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。（許竹葉老師激勵學生，成功事例）對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。關鍵字：分層 遞進 實踐 探索）新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。為了能逐步做到因材施教，分層提高。這種教學方法在學生基礎普遍較差的山區(qū)學校十分實用。下面就其在數(shù)學課中的應用，談談我的一些實踐與探索。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。二、分層遞進式教學的原則本著尊重學生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。講清分層目的后，指導學生實事求是的評估自己，根據(jù)學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。三、分層遞進式教學的實施學生層次化在新生入學第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。以方便討論、輔導和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。老師指導各組小組長順利完成組內(nèi)任務，同時對其重點進行拔高訓練。教學目標和過程層次化分層備課是分層教學的關鍵。對于丙組學生意在培養(yǎng)基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲組學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。課堂練習和作業(yè)的層次化分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。批閱時盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。批閱以學生互閱、自閱為主。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數(shù)論高低。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。但總的來說，分層遞進教學法激發(fā)了大部分學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。第三篇：初中數(shù)學分層遞進教學初中數(shù)學分層遞進教學 ——燃起了學生學習數(shù)學的希望在現(xiàn)在的課堂教學中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學目標，選定教學方法、課堂練習及課后作業(yè)，對學困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學使學困生不易接受，學習信心隨教學深入而下降，以至于討厭學習數(shù)學；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學習潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學中應做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化提升。分層遞進教學就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學水平的高低，于是教師只能按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)等生學習沒動力，冒不了尖，學困生連最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學習數(shù)學的興趣。因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。二、分層原則分層要在尊重學生人格的基礎上，按照平時的考試