【正文】 專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。哥倫布后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。有下幾個(gè)方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。我們應(yīng)該理性地去實(shí)踐。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。第三篇：淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要] 思想政治課理論性強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中適合運(yùn)用案例教學(xué)法。[關(guān)鍵詞] 思想政治 案例教學(xué) 趣味 時(shí)政 生活 活動(dòng)[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0075傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和課堂教學(xué)改革的大力推進(jìn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)下的課堂教學(xué)了。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為思想政治課理論性強(qiáng)，因此適合運(yùn)用案例教學(xué)法。二、案例教學(xué)法的形式案例教學(xué)法的形式多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，總結(jié)了以下幾種案例形式。如在教學(xué)“順境與逆境”時(shí)，筆者運(yùn)用了林肯進(jìn)駐白宮前的挫折經(jīng)歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補(bǔ)牢”的成語(yǔ)故事…… 教師運(yùn)用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識(shí)形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深?yuàn)W的道理淺顯化，從而寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如在教學(xué)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”時(shí)，就可以利用學(xué)生在新聞中看到的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生比較深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生渴望和平的心聲?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，當(dāng)教育學(xué)生要“熱心公益，服務(wù)社會(huì)”時(shí)，就要使用典型案例，為學(xué)生樹(shù)立行為楷模。又如在教學(xué)信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當(dāng)?shù)厝罕娮鲆稽c(diǎn)實(shí)事不要任何報(bào)酬”的承諾，義務(wù)植樹(shù)造林22年，并把價(jià)值3億元的林場(chǎng)無(wú)償上繳國(guó)家的感人事跡。利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，或利用學(xué)生周圍的案例說(shuō)明問(wèn)題，能體現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題并感到所學(xué)的知識(shí)有用的時(shí)候，其興奮與喜悅的程度是無(wú)可比擬的。如在教學(xué)《跨越代溝》這個(gè)單元時(shí)，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“感恩礪志”的演講；在教學(xué)“依法維護(hù)合法權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演合法權(quán)益受侵害后，將如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。三、對(duì)案例教學(xué)法的思考與建議案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境；一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上；一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)。總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，落實(shí)了“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的教育理念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（責(zé)任編輯 袁 妮）第四篇：案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用上可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國(guó)法學(xué)院首先采納，它要求學(xué)生閱讀真實(shí)案例和法官對(duì)案例的評(píng)語(yǔ)，分析法官推理思路和判斷方法，然后學(xué)生在班級(jí)里討論法官的評(píng)語(yǔ)，最后讓學(xué)生將這種推理思路和判斷方法運(yùn)用到類似的案例中去。案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時(shí)機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個(gè)環(huán)境。一、案例在法學(xué)教學(xué)中的作用案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學(xué)教學(xué)中，案例可以起到重大的作用。其次，案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果，把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來(lái)，形成綜合思維，避免片面性。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實(shí)習(xí)中，在課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和技能，不要使學(xué)生局限于紙上談兵。二、案例的選擇案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當(dāng)、典型的案例。筆者認(rèn)為選擇的案例需要具備以下特征：第一，案例要存在爭(zhēng)議性。第二，案例要具備綜合性。第三，案例要具有代表性。法學(xué)教育的目的在于應(yīng)用于理論與實(shí)踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對(duì)性，不能搞一刀切。三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法的運(yùn)用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。（一）教師的地位傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，形成知識(shí)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，教師居于支配地位。（二）案例教學(xué)法對(duì)教師的要求案例教學(xué)的目的在于提高和增強(qiáng)學(xué)生分析、思考、辯論、表達(dá)能力，在案例的討論方式上，教師是一個(gè)主持者、調(diào)動(dòng)者和最后的總結(jié)評(píng)價(jià)者。主要表現(xiàn)如下：對(duì)案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。比如對(duì)一個(gè)案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭(zhēng)議，最后必須有一個(gè)結(jié)論，到底是哪一個(gè)罪，教師不能最后評(píng)價(jià)“兩個(gè)罪名都成立”。要有駕馭教學(xué)過(guò)程的能力。因此，要求教師具有駕馭教學(xué)過(guò)程的能力，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能恰到好處，充分起到調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法應(yīng)用的條件任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，案例教學(xué)法也不例外。從教學(xué)目的、任務(wù)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐操作能力，提高應(yīng)用技能。從教學(xué)內(nèi)容看，筆者認(rèn)為更適合于知識(shí)點(diǎn)的歸納、相類似問(wèn)題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨(dú)的案例分析課。從教學(xué)允許的時(shí)間看，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節(jié)省課堂時(shí)間，另一方面學(xué)生可以有充足的思考時(shí)間，課堂教學(xué)以討論和分析為主。從學(xué)生的實(shí)際狀況看，要體現(xiàn)差異性。其次，針對(duì)課程的不同進(jìn)度選擇不同的案例，開(kāi)課初期知識(shí)點(diǎn)較為單一，學(xué)生對(duì)課程