【正文】 合以拋錨式教學(xué)為代表的建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想，在藥理學(xué)理論教學(xué)中探索嘗試了案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)該教學(xué)法中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)大部分都要面向臨床實(shí)踐，因此，結(jié)合典型病例，實(shí)施案例教學(xué)，可以改變?cè)械淖⑷胧浇虒W(xué)方法，使學(xué)生仿佛身臨其境，自覺(jué)去思考各種問(wèn)題的處理原則及方法，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)直面教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維『3](二)實(shí)施過(guò)程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，筆者精心選擇了一些經(jīng)典案例，通過(guò)以下三種手段實(shí)施案例教學(xué)。在實(shí)施案例教學(xué)法之前，給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一下相關(guān)的臨床知識(shí)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的要求，有目的的從所選擇的視頻中提取若干問(wèn)題，列在黑板上。播放結(jié)束后，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的理解情況進(jìn)行修正、歸納、點(diǎn)評(píng)。很顯然，這種教學(xué)方法的實(shí)施，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者的思想，這是當(dāng)今課程改革及其推崇的理念。根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生也可以自由組合。大概內(nèi)容為:“病人”說(shuō)出自己的不適，“醫(yī)生”給出治療方案。例如普通感冒，因?yàn)槊總€(gè)人都經(jīng)歷過(guò)，所以癥狀很容易表演，學(xué)生對(duì)于常用藥物也有所了解，再通過(guò)查閱資料得出藥理作用、用藥方案及注意事項(xiàng)，這樣就基本能涵蓋該章節(jié)中所有需要掌握的知識(shí)。這種模擬場(chǎng)景的形式，使課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，而且學(xué)習(xí)過(guò)程就是演出的過(guò)程，在學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的今天，倍受歡迎。然后由教師隨機(jī)把處方(不包括分析報(bào)告)分給其他小組，給他們兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)該處方進(jìn)行討論分析，下次課時(shí)每組派代表到講臺(tái)進(jìn)行闡述，給出處方的小組成員則擔(dān)任考官，對(duì)其他同學(xué)的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二、案例教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)(一)利于提升教師的教學(xué)水平，提高綜合素質(zhì)案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂組織能力都提出了較高的要求。既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從實(shí)踐中求索適宜教學(xué)的案例。(二)利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)案例教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論可以進(jìn)行一系列創(chuàng)造性和批判性的思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位『4】。這樣不但使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解并能融會(huì)貫通，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了自信心。案例教學(xué)法的實(shí)施，必將需要教師課前花費(fèi)大量的時(shí)間去做充足的準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生投入較多的精力去查閱資料、討論交流，自己尋找答案。所以，要想使案例教學(xué)法得以全面順利的實(shí)施，必須轉(zhuǎn)變師生的思想認(rèn)識(shí)，且在具體實(shí)踐過(guò)程中，使師生雙方真正能感覺(jué)到獲益匪淺。(二)對(duì)師資要求較高案例教學(xué)法既要求教師非常熟悉案例所涉及的理論和臨床知識(shí)，又要善于歸納總結(jié)，更要具有能控制現(xiàn)場(chǎng)局勢(shì)的組織協(xié)調(diào)能力。(三)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)設(shè)備有限案例教學(xué)法要求學(xué)生有足夠的時(shí)間查找資料、相互交流，這對(duì)于課程安排較滿的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，耗時(shí)較長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。所以案例教學(xué)法只能在部分教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)法的探索實(shí)踐過(guò)程中，不畏困難，大膽創(chuàng)新，從而將這種教學(xué)方法在藥理學(xué)的理論教學(xué)中進(jìn)一步完善、推廣。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。哥倫布后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。有