【正文】 roblembased leaning，簡稱PBL）也稱為問題式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言?？傊?，在藥理學(xué)的理論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是適應(yīng)當今課程改革大潮的需要，它的推廣應(yīng)用將為國家培育出一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)實踐能力強的技能型人才。尤其是組織協(xié)調(diào)能力，案例教學(xué)中可能出現(xiàn)各種意想不到的情況，比如學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容與教師事先的設(shè)想大相徑庭，又如討論出現(xiàn)冷場等，這些都需要教師有良好的組織能力，能夠及時控制局勢，否則就會導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。不論是教師還是學(xué)生，或多或少的都會產(chǎn)生一些畏難情緒。在整個學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，反映藥理學(xué)的學(xué)習(xí)由過去的枯燥乏味的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F結(jié)協(xié)作、主動探索知識的過程。既要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要求教師具有淵博的藥理理論和實踐知識，并能融會貫通。68個學(xué)生自由組成一個小組，每小組學(xué)生通過查閱資料，搜集并選擇一個處方，通過討論對該處方進行分析，形成一份分析報告，在規(guī)定的時間內(nèi)(兩周為宜)上交給教師。“家屬”咨詢發(fā)病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應(yīng)以及用藥注意事項。在這里值得提醒的是，教師在備課時一定要根據(jù)課程標準仔細研究視頻，只有這樣，提出的問題才有質(zhì)量，教學(xué)效果才得以保證。其他學(xué)生可以根據(jù)該生的回答，自愿補充和完善。利用網(wǎng)絡(luò)，課前精心搜尋下載一些共享視頻。在大力推進課程改革的今天，這種理念的提出和推廣在我國乃至世界都具有廣泛的影響力。 21140)摘要:21世紀是生命科學(xué)高速發(fā)展的時代，急需大批素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強的醫(yī)藥人才。 堅持一個主導(dǎo)、二個中心、三個基本點實施案例教學(xué)，必須堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)教學(xué)目標為中心，以促進教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。 遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出見解，學(xué)生去分析、解決問題。3 開展案例教學(xué)需要注意的幾個問題 教學(xué)應(yīng)循序漸進學(xué)生素質(zhì)是影響案例教學(xué)效果的主要因素，而不少教師擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)問題而使得教學(xué)中師生無法配合。運用于教學(xué)的案例需要有一定的教學(xué)目的【3】。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)則強調(diào)藥物的合理應(yīng)用。案例教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力的要求很高，教師要掌握相關(guān)學(xué)科研究的前沿和最新動態(tài)，具備較強的應(yīng)變和判斷能力，及時分析和解決教學(xué)過程的新問題，并對學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)地評判和引導(dǎo)。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣【1】。以促進教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。第一篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討譚安雄【摘要】案例教學(xué)法是將理論知識與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。以學(xué)生為中心。注重知識的傳授和記憶，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)。1 案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的作用 提高學(xué)習(xí)趣味性傳統(tǒng)講授法，學(xué)生不能很好地理解藥物作用的機制，難以記住藥物的作用、用途、不良反應(yīng)及用藥注意事項。要求教師具備豐富的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準，具備較強的組織教學(xué)的能力，理論和實踐的貫通、融合能力。 根據(jù)不同專業(yè)特點選擇案例如護理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的案例選擇應(yīng)各有其側(cè)重，護理專業(yè)所選用的病例強調(diào)藥物的應(yīng)用、藥物反應(yīng)的監(jiān)測。國外案例專家雷諾茲將學(xué)習(xí)目標分為七個層次，解決不同層次的問題，就需要選擇與之相對應(yīng)的具備相關(guān)特點的案例。在案例教學(xué)中，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握教學(xué)的進度。如要突出學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式，讓學(xué)生多看、多練、多做，從中學(xué)會和掌握專業(yè)實踐操作技能。教師應(yīng)在課前預(yù)先說明，并給學(xué)生分發(fā)相關(guān)資料，使得學(xué)生有獨立思考的時間，發(fā)現(xiàn)并提出問題，有組織地進行小組討論，最后由教師進行講評。參考文獻fi]蘇潤澤，門九章， ，2007, 27(6): 59f0 [ 2]王玲，孫平，杜智敏，200E 26(5): 5657.[ 3]，200(2):巧6157.第二篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索拾以萍‘王再學(xué)2(。在整個教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者【1】。醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生將來大部分都要面向臨床實踐，因此，結(jié)合典型病例，實施案例教學(xué)，可以改變原有的注入式教學(xué)方法，使學(xué)生仿佛身臨其境，自覺去思考各種問題的處理原則及方法，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強直面教學(xué)實踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維『3](二)實施過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)