【正文】 學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。46人為PBL教學(xué)組，46人為傳統(tǒng)教學(xué)組。最后，收集各組制作的知識(shí)點(diǎn)卡片，統(tǒng)計(jì)各組有效知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，選出優(yōu)秀小組，予以獎(jiǎng)勵(lì)。由此看出，在學(xué)習(xí)態(tài)度上PBL教學(xué)組的學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生更為積極。PBL教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)方法，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求較高，教師不僅要對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，并且要具有相關(guān)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選取有價(jià)值和適用的臨床案例。方法：在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法對(duì)比研究，并通過(guò)成績(jī)分析和調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行初步分析。對(duì)象與方法 對(duì)象本院2012級(jí)護(hù)理?？茖W(xué)生1班和2班99名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，3班和4班102名學(xué)生為對(duì)照班?；厥?01份，有效回收率100%。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的。 PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了較高的要求在PBL教學(xué)模式中，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，由單純課程講授的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，在學(xué)生討論過(guò)程中注意引導(dǎo)討論方向，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費(fèi)更多的精力。，活躍了課堂氛圍 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)模式，教師授課勞累，然而學(xué)生在課堂上卻表現(xiàn)不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動(dòng)與壓抑。所提出的問(wèn)題都是學(xué)生在未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)世界而非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣明顯增加。 評(píng)價(jià)方法 學(xué)習(xí)結(jié)束用難度系數(shù)相同的試卷進(jìn)行閉卷考試，考試后分別對(duì)兩班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法的認(rèn)同程度?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”（ProblemBased Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是由美國(guó)南伊利諾大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1，2]，PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代的教育模式和教學(xué)理念，在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中也得到廣泛應(yīng)用。較傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)講，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，且PBL教學(xué)法完全符合國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)要求，對(duì)加快教育改革步伐，提高教育改革成效有一定的作用，值得在中等職業(yè)院校推廣。對(duì)于內(nèi)容較為復(fù)雜，臨床案例不易進(jìn)行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下錯(cuò)誤知識(shí)印象。%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于考試，%。教師在此過(guò)程中，要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，控制討論節(jié)奏，維持討論秩序。因此，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，是探索藥理學(xué)教學(xué)新方法的重要途徑。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。參考文獻(xiàn):C1]王玲，孫平，杜智敏， 學(xué)方法的實(shí)踐與探索[，2006, 26(5): 5657.[2]王迎新，于天貴，藥理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2003: 12.[3]王東霞，白樂田， 的應(yīng)用[J}.解放軍醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1999, 27 第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用一、背景：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。這將是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)水平。此外，由于藥理學(xué)涉及的知識(shí)較多，每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況也不同，通過(guò)這種方式幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)密不可分的整體，他們之間可以相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如在“抗癲癰藥物”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)視頻觀察到癲癰的發(fā)病原因和各類癲癰的癥狀，興趣大大提高，自然會(huì)積極的思考回答問(wèn)題，而教師要做的只是有針對(duì)性的總結(jié)。一、案例教學(xué)法的探索與實(shí)踐(一)研究背景藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)是為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)『2]。學(xué)生要改變被動(dòng)接受的做法，積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析、討論。 教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生己有的知識(shí)來(lái)確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。 選擇的案例要與教學(xué)目的相一致案例用于課程的哪些章節(jié)，擬使學(xué)生據(jù)此驗(yàn)證什么理論知識(shí)，讓他們通過(guò)分析與討論，掌握和提高哪些知識(shí)與技能，在選擇案例時(shí)要做到心中有數(shù)。 促進(jìn)教師提高教學(xué)水平教師在案例教學(xué)中，既要精心準(zhǔn)備案例，又要組織學(xué)生討論。藥理學(xué)我國(guó)高等教育多年來(lái)的教學(xué)模式大多采用灌輸式教學(xué)法?？梢允顾幚韺W(xué)抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)