【正文】 ，成績雖無明顯差異，但在論述題型解答中，PBL教學(xué)組學(xué)生體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。（2）將46人分為8組，每組56人，根據(jù)教學(xué)大綱要求，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料或請教相關(guān)臨床教師，討論教師布置的問題、分析案例，制作知識(shí)點(diǎn)卡片。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；藥理學(xué)【中圖分類號(hào)】R5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】10023763（2014）02011201PBL教學(xué)法（problembased leaning，簡稱PBL）也稱為問題式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。由于?zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端?？傊?，在藥理學(xué)的理論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是適應(yīng)當(dāng)今課程改革大潮的需要，它的推廣應(yīng)用將為國家培育出一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力強(qiáng)的技能型人才。不論是教師還是學(xué)生，或多或少的都會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒。既要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要求教師具有淵博的藥理理論和實(shí)踐知識(shí)，并能融會(huì)貫通?！凹覍佟弊稍儼l(fā)病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應(yīng)以及用藥注意事項(xiàng)。其他學(xué)生可以根據(jù)該生的回答，自愿補(bǔ)充和完善。在大力推進(jìn)課程改革的今天，這種理念的提出和推廣在我國乃至世界都具有廣泛的影響力。 堅(jiān)持一個(gè)主導(dǎo)、二個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)實(shí)施案例教學(xué)，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點(diǎn)。3 開展案例教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題 教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)學(xué)生素質(zhì)是影響案例教學(xué)效果的主要因素，而不少教師擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)問題而使得教學(xué)中師生無法配合。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)則強(qiáng)調(diào)藥物的合理應(yīng)用。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不理想。以促進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點(diǎn)。以學(xué)生為中心。1 案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的作用 提高學(xué)習(xí)趣味性傳統(tǒng)講授法，學(xué)生不能很好地理解藥物作用的機(jī)制，難以記住藥物的作用、用途、不良反應(yīng)及用藥注意事項(xiàng)。 根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選擇案例如護(hù)理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的案例選擇應(yīng)各有其側(cè)重，護(hù)理專業(yè)所選用的病例強(qiáng)調(diào)藥物的應(yīng)用、藥物反應(yīng)的監(jiān)測。在案例教學(xué)中，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握教學(xué)的進(jìn)度。教師應(yīng)在課前預(yù)先說明，并給學(xué)生分發(fā)相關(guān)資料，使得學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)并提出問題，有組織地進(jìn)行小組討論，最后由教師進(jìn)行講評。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者【1】。播放結(jié)束后，隨機(jī)提問學(xué)生回答問題。大概內(nèi)容為:“病人”說出自己的不適，“醫(yī)生”給出治療方案。二、案例教學(xué)法的效果評價(jià)(一)利于提升教師的教學(xué)水平，提高綜合素質(zhì)案例教學(xué)法對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂組織能力都提出了較高的要求。案例教學(xué)法的實(shí)施，必將需要教師課前花費(fèi)大量的時(shí)間去做充足的準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生投入較多的精力去查閱資料、討論交流，自己尋找答案。所以案例教學(xué)法只能在部分教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。結(jié)論： 接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生雖然成績無明顯差異，但從分析問題、論述問題能力方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，且接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度上明顯趨于積極，因此，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容推廣PBL教學(xué)法。由代課老師提出問題、選出案例，提前兩周布置給學(xué)生。 以考題形式對上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，針對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以問答、論述兩種題型進(jìn)行考查，總分50分。傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以教師講授為主，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，被動(dòng)式的接受知識(shí)“輸入”，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自己分析解決問題的能力。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學(xué)法整個(gè)過程時(shí)間較長，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化、程式化，且藥理學(xué)覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，涉及學(xué)科廣。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。 兩班學(xué)生對各自教學(xué)方法的認(rèn)同情況比較，見表2討論通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績分析和調(diào)查表明，使用PBL教學(xué)法在學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提升、知識(shí)的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業(yè)知識(shí)交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。 有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解、記憶和綜合分析能力PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決問題，會(huì)通過查閱、分析、總結(jié)等多種手段來反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，相較傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶明顯增強(qiáng)。參考文獻(xiàn)：[1] 易華，易小云，：度分析[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，17（1）：3538.[2] 陳麗虹，周莉，吳清泉，[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（1）：7073[3] 藍(lán)星蓮，[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，12： 1133[4] [J].中國醫(yī)藥指南，2008，9（18）： 56[5] 靳俊峰，[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，2（2）：105107