【正文】 生見解不一致時，要引導學生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌老師處處包辦代替。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學法的真正內(nèi)涵。 選擇的案例難度要與學生的能力相適應(yīng)案例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失了參與的興趣。 根據(jù)教學進程來選擇案例如在授課初期或單個章節(jié)的教學時，選擇與本章教學內(nèi)容有關(guān)的比較簡單的案例，而在學生掌握了一定的藥理學知識后，選擇綜合性較強的復雜案例，以便將學過的內(nèi)容加以聯(lián)系，融會貫通，提高學生綜合運用能力。教學中師生是一種雙向互動關(guān)系，學生的主體參與能促進這種關(guān)系的形成，案例教學法教師和學生都參與到教學中來，實現(xiàn)“師生互補，教學相輔”。案例教學法最大的優(yōu)點是激發(fā)了學生自主學習能力和對知識的理解及綜合運用能力，進而提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力【2】，讓學生把抽象的藥理學理論知識與具體病例結(jié)合起來，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學習效果和教學質(zhì)量。學生覺得藥理學內(nèi)容枯燥乏味，抽象難懂?！娟P(guān)鍵詞】案例教學?？梢允顾幚韺W抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。實施案例教學堅持以教師為主導。藥理學我國高等教育多年來的教學模式大多采用灌輸式教學法。筆者在藥理學教學過程中，根據(jù)教學目標的需要提供有關(guān)案例，進行講解及組織學生進行研討，從案例中學習藥理學的基本規(guī)律、原則，從而將感性認識升華為理性知識。 促進教師提高教學水平教師在案例教學中，既要精心準備案例，又要組織學生討論。2 案例教學法案例選擇的原則 案例要具有針對性要充分發(fā)揮案例教學在教學中的作用，就必須圍繞教學內(nèi)容尋找大量的案例，從案例中選擇典型的案例，要選擇能與教學內(nèi)容密切結(jié)合的案例，這樣才能便于學生直觀、形象地學習相關(guān)的藥理論知識，收到事半功倍的教學效果。 選擇的案例要與教學目的相一致案例用于課程的哪些章節(jié)，擬使學生據(jù)此驗證什么理論知識，讓他們通過分析與討論，掌握和提高哪些知識與技能，在選擇案例時要做到心中有數(shù)。相反，案例過易，信息量較少，過程簡單，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例教學的參與度。 教學形式應(yīng)靈活多樣案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學目標、學生己有的知識來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。 掌握實施步驟案例教學至少要從課前準備、課堂討論、課堂分析總結(jié)等三個環(huán)節(jié)入手。學生要改變被動接受的做法，積極參與教學活動，對案例進行認真分析、討論。關(guān)鍵詞:案例教學課程改革探索實踐以拋錨式教學為代表的建構(gòu)主義教育理念，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，要以學生作為教學活動的中心。一、案例教學法的探索與實踐(一)研究背景藥理學作為基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間、藥學與醫(yī)學之間的橋梁學科，其教學目的和學習任務(wù)是為臨床合理用藥提供科學依據(jù)『2]。接著利用二十分鐘左右的時間給學生播放視頻，讓學生帶著問題觀看。例如在“抗癲癰藥物”的教學中，學生可以通過視頻觀察到癲癰的發(fā)病原因和各類癲癰的癥狀，興趣大大提高，自然會積極的思考回答問題，而教師要做的只是有針對性的總結(jié)。每個小組團結(jié)協(xié)作，根據(jù)所學的知識，通過查找資料，“自編、自導、自演”一段病人尋醫(yī)的場景。此外，由于藥理學涉及的知識較多，每個學生掌握知識的情況也不同，通過這種方式幾個學生組成了一個密不可分的整體，他們之間可以相互協(xié)作、取長補短。這樣每個學生都可以體會到作為“考官”或者說“教師”的成就感，所以積極性也較高。采用案例教學可調(diào)動教師參與教學改革的積極性，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學水平。三、案例教學法在實施過程中面臨的問題案例教學法固然有很多優(yōu)點，但在具體實施過程中，也存在一些局限性，主要體現(xiàn)在:(一)師生思想認識有待提高受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師的教學思路己形成某種定式，學生也己經(jīng)習慣了“填鴨式”的課堂教學方法。這將是一個長期過程。除此之外，案例教學法需要向?qū)W生提供便利的網(wǎng)上資源和豐富的參考資料，而大部分學校都存在資源相對不足的情況。參考文獻:C1]王玲，孫平，杜智敏， 學方法的實踐與探索[，2006, 26(5): 5657.[2]王迎新，于天貴，藥理學[M].人民衛(wèi)生出版社，2003: 12.[3]王東霞，白樂田， 的應(yīng)用[J}.解放軍醫(yī)學高等專科學校學報，1999, 27 第三篇：“案例教學法”在教學中應(yīng)用淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論