【正文】 學生分析、解決問題的能力。學生覺得藥理學內(nèi)容枯燥乏味，抽象難懂。教學中師生是一種雙向互動關(guān)系，學生的主體參與能促進這種關(guān)系的形成，案例教學法教師和學生都參與到教學中來，實現(xiàn)“師生互補，教學相輔”。 選擇的案例難度要與學生的能力相適應案例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失了參與的興趣。教師主要責任在于啟發(fā)、引導學生獨立思考，學生見解不一致時，要引導學生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌老師處處包辦代替。針對傳統(tǒng)教學法中存在的教師滿堂灌，學生學習缺乏積極性，教學效果不顯著等問題，筆者在藥理學的理論教學中對案例教學法進行了探索實踐，并對該教學方法實施過程中存在的問題進行了分析。在實施案例教學法之前，給學生簡要介紹一下相關(guān)的臨床知識，然后根據(jù)課程標準對相關(guān)知識的要求，有目的的從所選擇的視頻中提取若干問題，列在黑板上。根據(jù)班級人數(shù)將學生分成若干小組，學生也可以自由組合。然后由教師隨機把處方(不包括分析報告)分給其他小組，給他們兩節(jié)課的時間，對該處方進行討論分析，下次課時每組派代表到講臺進行闡述，給出處方的小組成員則擔任考官，對其他同學的分析進行點評。這樣不但使學生加深了對理論知識的理解并能融會貫通，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，增強了自信心。(三)學時不足、教學設備有限案例教學法要求學生有足夠的時間查找資料、相互交流，這對于課程安排較滿的職業(yè)學校學生來說，耗時較長無疑會增加他們的負擔。雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。哥倫布f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。第四篇：PBL教學法在藥理學教學中應用的探索PBL教學法在藥理學教學中應用的探索摘要：目的： 為適應國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學校建設的要求，加快中等職業(yè)教育改革步伐，提高教育改革成效，探索職業(yè)教育新方法，現(xiàn)將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統(tǒng)教學法對比，探索新的教學方法，以提高藥理學教學質(zhì)量。 PBL教學法具體實施方案：采用教師課前提出問題學生查找資料分組討論教師總結(jié)的教學步驟。2結(jié)果通過試卷考查和問卷調(diào)查兩種形式對教學效果進行評價，雖然兩組試卷成績無明顯差異，但從“學習動力和學習態(tài)度”角度來講，PBL教學組學習動力和學習態(tài)度更為積極，這種教學方法使學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導調(diào)動學生積極性，控制課堂節(jié)奏，使學習更有效。結(jié)論：PBL教學法在學生成績、提升學習興趣、提升學習主動性和積極性、增強學習記憶和綜合分析能力、加強師生互動等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。前期均學完基礎(chǔ)課程，任課教師相同，兩班學生性別、年齡、開課時基礎(chǔ)課成績比較，差異均無顯著意義（均P），具有可比性。 統(tǒng)計學方法 （統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，組間比較采用t檢驗和x2檢驗。而在PBL教學中，通過設置的問題，讓學生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進行多方面的分析，尋求答案。PBL教學模式是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學模式，有利于學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]，無論從學習態(tài)度、能力與素質(zhì)，還是專業(yè)知識學習方面，PBL教學都是一種很好的教學方法。拓寬了知識面，并建立三維知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的綜合分析能力。學生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。課堂上組織學生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學生講臺發(fā)言，其他同學補充，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣是藥理學教學急需解決的問題。綜上所述，開展PBL教學法，不僅使學生學習動力和學習態(tài)度更加積極，而且使學生分析問題、解決問題的能力大大提高。PBL教學法雖有一定優(yōu)勢，但并非所有藥理學內(nèi)容都適合采用PBL教學法。 針對92名學生此次學習的學習動力和學習態(tài)度進行問卷調(diào)查，以選擇題型進行調(diào)查。（3）在課堂上，以所布置的問題為討論內(nèi)容，各組推選代表闡述問題，并對涉及案例作出分析。藥理學是醫(yī)學職業(yè)教育中的一門基礎(chǔ)學科，對學生學習臨床課程至關(guān)重要，并對今后從事醫(yī)學工作起到指導性作用。我們應該理性地去實踐。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應用。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。我們應當在案例教學法的探索實踐過程中，不畏困難，大膽創(chuàng)新，從而將這種教學方法在藥理學的理論教學中進一步完善、推廣。所以，要想使案例教學法得以全面順利的實施，必須轉(zhuǎn)變師生的思想認識，且在具體實踐過程中，使師生雙方真正能感覺到獲益匪淺。既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視實踐，對教學中學生常出現(xiàn)的問題保持高度敏感，不斷地從實踐中求索適宜教學的案例。例如普通感冒，因為每個人都經(jīng)歷過，所以癥狀很容易表演，