【正文】 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和綜合分析能力PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)通過(guò)查閱、分析、總結(jié)等多種手段來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，相較傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶明顯增強(qiáng)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學(xué)法整個(gè)過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 以考題形式對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)答、論述兩種題型進(jìn)行考查，總分50分。結(jié)論： 接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生雖然成績(jī)無(wú)明顯差異，但從分析問(wèn)題、論述問(wèn)題能力方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，且接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度上明顯趨于積極，因此，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容推廣PBL教學(xué)法。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。所以案例教學(xué)法只能在部分教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用。二、案例教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)(一)利于提升教師的教學(xué)水平，提高綜合素質(zhì)案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂組織能力都提出了較高的要求。播放結(jié)束后，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。教師應(yīng)在課前預(yù)先說(shuō)明，并給學(xué)生分發(fā)相關(guān)資料，使得學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，有組織地進(jìn)行小組討論，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。 根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選擇案例如護(hù)理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的案例選擇應(yīng)各有其側(cè)重，護(hù)理專業(yè)所選用的病例強(qiáng)調(diào)藥物的應(yīng)用、藥物反應(yīng)的監(jiān)測(cè)。以學(xué)生為中心。學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不理想。3 開(kāi)展案例教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)學(xué)生素質(zhì)是影響案例教學(xué)效果的主要因素，而不少教師擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題而使得教學(xué)中師生無(wú)法配合。在大力推進(jìn)課程改革的今天，這種理念的提出和推廣在我國(guó)乃至世界都具有廣泛的影響力?！凹覍佟弊稍儼l(fā)病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應(yīng)以及用藥注意事項(xiàng)。不論是教師還是學(xué)生，或多或少的都會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。?）將46人分為8組，每組56人，根據(jù)教學(xué)大綱要求，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料或請(qǐng)教相關(guān)臨床教師，討論教師布置的問(wèn)題、分析案例，制作知識(shí)點(diǎn)卡片。PBL教學(xué)法則以現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)生為中心，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者，以今后從事工作中遇到的問(wèn)題為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性，為培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)事業(yè)的優(yōu)秀人才起到推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，重點(diǎn)難點(diǎn)多且難以掌握和鞏固，因此學(xué)習(xí)積極性不高。 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)開(kāi)展PBL教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，PBL教學(xué)對(duì)于推動(dòng)高校的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。結(jié)果 兩班學(xué)生理論考試成績(jī)比較，見(jiàn)表1?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；藥理學(xué)；探索【中圖分類號(hào)】R964 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10047484（2014）05317202藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，藥理學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。3討論基于藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探索適合藥理學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。具體過(guò)程：（1）選取人衛(wèi)出版社徐紅主編的《護(hù)理藥理學(xué)》中“鎮(zhèn)靜催眠藥”為教學(xué)內(nèi)容。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。三、案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題案例教學(xué)法固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，也存在一些局限性，主要體現(xiàn)在:(一)師生思想認(rèn)識(shí)有待提高受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)思路己形成某種定式，學(xué)生也己經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。每個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)查找資料，“自編、自導(dǎo)、自演”一段病人尋醫(yī)的場(chǎng)景。關(guān)鍵詞:案例教學(xué)課程改革探索實(shí)踐以拋錨式教學(xué)為代表的建構(gòu)主義教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，要以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心。相反，案例過(guò)易，信息量較少，過(guò)程簡(jiǎn)單，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與度。筆者在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要提供有關(guān)案例，進(jìn)行講解及組織學(xué)生進(jìn)行研討，從案例中學(xué)習(xí)藥理學(xué)的基本規(guī)律、原則，從而將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué)。 根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)選擇案例如在授課初期或單個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，選擇與本章教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的比較簡(jiǎn)單的案例，而在學(xué)生掌握了一定的藥理學(xué)知識(shí)后，選擇綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜案例，以便將學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以聯(lián)系，融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。在案例教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的理解情況進(jìn)行修正、歸納、點(diǎn)評(píng)。既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從實(shí)踐中求索適宜教學(xué)的案例。我們應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)法的探索實(shí)踐過(guò)程中，不畏困難，大膽創(chuàng)新，從而將這種教學(xué)方法在藥理學(xué)的理論教學(xué)中進(jìn)一步完善、推廣。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑