【正文】 學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)是為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)『2]。醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生將來大部分都要面向臨床實踐，因此，結(jié)合典型病例，實施案例教學(xué)，可以改變原有的注入式教學(xué)方法，使學(xué)生仿佛身臨其境，自覺去思考各種問題的處理原則及方法，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強直面教學(xué)實踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維『3](二)實施過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，筆者精心選擇了一些經(jīng)典案例，通過以下三種手段實施案例教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)，課前精心搜尋下載一些共享視頻。在實施案例教學(xué)法之前，給學(xué)生簡要介紹一下相關(guān)的臨床知識，然后根據(jù)課程標準對相關(guān)知識的要求，有目的的從所選擇的視頻中提取若干問題，列在黑板上。接著利用二十分鐘左右的時間給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看。播放結(jié)束后，隨機提問學(xué)生回答問題。其他學(xué)生可以根據(jù)該生的回答，自愿補充和完善。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的理解情況進行修正、歸納、點評。例如在“抗癲癰藥物”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過視頻觀察到癲癰的發(fā)病原因和各類癲癰的癥狀，興趣大大提高，自然會積極的思考回答問題，而教師要做的只是有針對性的總結(jié)。很顯然，這種教學(xué)方法的實施，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，教師只是教學(xué)過程的指導(dǎo)者的思想，這是當今課程改革及其推崇的理念。在這里值得提醒的是，教師在備課時一定要根據(jù)課程標準仔細研究視頻，只有這樣，提出的問題才有質(zhì)量，教學(xué)效果才得以保證。根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生也可以自由組合。每個小組團結(jié)協(xié)作，根據(jù)所學(xué)的知識，通過查找資料，“自編、自導(dǎo)、自演”一段病人尋醫(yī)的場景。大概內(nèi)容為:“病人”說出自己的不適，“醫(yī)生”給出治療方案?！凹覍佟弊稍儼l(fā)病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應(yīng)以及用藥注意事項。例如普通感冒，因為每個人都經(jīng)歷過，所以癥狀很容易表演，學(xué)生對于常用藥物也有所了解，再通過查閱資料得出藥理作用、用藥方案及注意事項，這樣就基本能涵蓋該章節(jié)中所有需要掌握的知識。此外，由于藥理學(xué)涉及的知識較多，每個學(xué)生掌握知識的情況也不同，通過這種方式幾個學(xué)生組成了一個密不可分的整體，他們之間可以相互協(xié)作、取長補短。這種模擬場景的形式，使課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，而且學(xué)習(xí)過程就是演出的過程，在學(xué)生表現(xiàn)欲望較強的今天，倍受歡迎。68個學(xué)生自由組成一個小組，每小組學(xué)生通過查閱資料，搜集并選擇一個處方，通過討論對該處方進行分析，形成一份分析報告，在規(guī)定的時間內(nèi)(兩周為宜)上交給教師。然后由教師隨機把處方(不包括分析報告)分給其他小組，給他們兩節(jié)課的時間，對該處方進行討論分析，下次課時每組派代表到講臺進行闡述，給出處方的小組成員則擔(dān)任考官，對其他同學(xué)的分析進行點評。這樣每個學(xué)生都可以體會到作為“考官”或者說“教師”的成就感，所以積極性也較高。二、案例教學(xué)法的效果評價(一)利于提升教師的教學(xué)水平，提高綜合素質(zhì)案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂組織能力都提出了較高的要求。既要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要求教師具有淵博的藥理理論和實踐知識，并能融會貫通。既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視實踐，對教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的問題保持高度敏感，不斷地從實踐中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)水平。(二)利于提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識案例教學(xué)法能使學(xué)生對案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究，學(xué)生通過閱讀、討論可以進行一系列創(chuàng)造性和批判性的思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位『4】。在整個學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，反映藥理學(xué)的學(xué)習(xí)由過去的枯燥乏味的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F結(jié)協(xié)作、主動探索知識的過程。這樣不但使學(xué)生加深了對理論知識的理解并能融會貫通，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，增強了自信心。三、案例教學(xué)法在實施過程中面臨的問題案例教學(xué)法固然有很多優(yōu)點，但在具體實施過程中，也存在一些局限性，主要體現(xiàn)在:(一)師生思想認識有待提高受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)思路己形成某種定式，學(xué)生也己經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)法的實施，必將需要教師課前花費大量的時間去做充足的準備，同時要求學(xué)生投入較多的精力去查閱資料、討論交流，自己尋找答案。不論是教師還是學(xué)生，或多或少的都會產(chǎn)生一些畏難情緒。所以，要想使案例教學(xué)法得以全面順利的實施，必須轉(zhuǎn)變師生的思想認識，且在具體實踐過程中，使師生雙方真正能感覺到獲益匪淺。這將是一個長期過程。(二)對師資要求較高案例教學(xué)法既要求教師非常熟悉案例所涉及的理論和臨床知識，又要善于歸納總結(jié)，更要具有能控制現(xiàn)場局勢的組織協(xié)調(diào)能力。尤其是組織協(xié)調(diào)能力，案例教學(xué)中可能出現(xiàn)各種意想不到的情況，比如學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容與教師事先的設(shè)想大相徑庭，又如討論出現(xiàn)冷場等，這些都需要教師有良好的組織能力，能夠及時控制局勢，否則就會導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。(三)學(xué)時不足、教學(xué)設(shè)備有限案例教學(xué)法要求學(xué)生有足夠的時間查找資料、相互交流，這對于課程安排較滿的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，耗時較長無疑會增加他們的負擔(dān)。除此之外，案例教學(xué)法需要向?qū)W生提供便利的網(wǎng)上資源和豐富的參考資料，而大部分學(xué)校都存在資源相對不足的情況。所以案例教學(xué)法只能在部分教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用?？傊?，在藥理學(xué)的理論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是適應(yīng)當今課程改革大潮的需要，它的推廣應(yīng)用將為國家培育出一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)實踐能力強的技能型人才。我們應(yīng)當在案例教學(xué)法的探索實踐過程中，不畏困難，大膽創(chuàng)新，從而將這種教學(xué)方法在藥理學(xué)的理論教學(xué)中進一步完善、推廣。參考文獻:C1]王玲，孫平，杜智敏， 學(xué)方法的實踐與探索[，2006, 26(5): 5657.[2]王迎新，于天貴，藥理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2003: 12.[3]王東霞，白樂田， 的應(yīng)用[J}.解放軍醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999, 27 第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原