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案例教學法在藥理學教學中應用的探討-閱讀頁

2024-11-19 02:04本頁面
  

【正文】 下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介,以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。此外,案例教學加重教學者負擔,教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力,而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。由于案例教學過分側重于分析案例,學生主要通過課前預習掌握相關理論知識,課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。亦或是出現完全相反的局面,發(fā)言內容過于分散影響其教學的主題??涩F狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。綜合上述分析,從案例教學法的發(fā)展史,人們給予的各有側重的界定及其理論依據,我們應該可以確定,該教學方法有著較大的發(fā)展空間。我們應該理性地去實踐。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能,從這個意義上說,案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。第四篇:PBL教學法在藥理學教學中應用的探索PBL教學法在藥理學教學中應用的探索摘要:目的: 為適應國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學校建設的要求,加快中等職業(yè)教育改革步伐,提高教育改革成效,探索職業(yè)教育新方法,現將PBL教學法應用于藥理學教學中,并與傳統(tǒng)教學法對比,探索新的教學方法,以提高藥理學教學質量。結論: 接受PBL教學方法的學生與接受傳統(tǒng)教學法學生雖然成績無明顯差異,但從分析問題、論述問題能力方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學法的學生,且接受PBL教學方法的學生在學習動力和學習態(tài)度上明顯趨于積極,因此,可根據實際教學內容推廣PBL教學法。藥理學是醫(yī)學職業(yè)教育中的一門基礎學科,對學生學習臨床課程至關重要,并對今后從事醫(yī)學工作起到指導性作用。對象與方法 本校92名2012級五年一貫制護理專業(yè)學生,平均分為兩組。 PBL教學法具體實施方案:采用教師課前提出問題學生查找資料分組討論教師總結的教學步驟。由代課老師提出問題、選出案例,提前兩周布置給學生。(3)在課堂上,以所布置的問題為討論內容,各組推選代表闡述問題,并對涉及案例作出分析。(4)學生討論結束,由教師針對共同性問題、爭議較大的問題進行詳細講解,歸納總結本節(jié)內容重點難點,并對討論進行點評。 以考題形式對上述教學內容進行測試,針對重點難點內容以問答、論述兩種題型進行考查,總分50分。 針對92名學生此次學習的學習動力和學習態(tài)度進行問卷調查,以選擇題型進行調查。%的學生認為學習動力來源于問題驅動,%,%。2結果通過試卷考查和問卷調查兩種形式對教學效果進行評價,雖然兩組試卷成績無明顯差異,但從“學習動力和學習態(tài)度”角度來講,PBL教學組學習動力和學習態(tài)度更為積極,這種教學方法使學生從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人。傳統(tǒng)教學法,主要以教師講授為主,學生缺乏主觀能動性,被動式的接受知識“輸入”,不能夠培養(yǎng)學生自己分析解決問題的能力。PBL教學法雖有一定優(yōu)勢,但并非所有藥理學內容都適合采用PBL教學法。因此,針對不同教學內容,教師應選用不同教學方法,以保證教學的實效性,知識掌握的準確性。另外,教師要有良好的組織管理能力,引導調動學生積極性,控制課堂節(jié)奏,使學習更有效。加之在校課業(yè)較重,而PBL教學法整個過程時間較長,增加學生學習負擔。綜上所述,開展PBL教學法,不僅使學生學習動力和學習態(tài)度更加積極,而且使學生分析問題、解決問題的能力大大提高。第五篇:PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索【摘 要】目的:在藥理學教學中,對PBL教學法應用進行探索。結論:PBL教學法在學生成績、提升學習興趣、提升學習主動性和積極性、增強學習記憶和綜合分析能力、加強師生互動等方面,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。傳統(tǒng)的教學模式過于單一化、程式化,且藥理學覆蓋面廣,知識點較為零碎,涉及學科廣。改變傳統(tǒng)的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣是藥理學教學急需解決的問題。筆者結合本校的實際情況,以2012級護理專業(yè)為受試對象,分別采用PBL教學法和傳統(tǒng)教學法,然后對兩個班學生的調查結果進行比較分析研究,現總結如下。前期均學完基礎課程,任課教師相同,兩班學生性別、年齡、開課時基礎課成績比較,差異均無顯著意義(均P),具有可比性。對照班采用傳統(tǒng)教學方法。課堂上組織學生以小組為單位,圍繞問題展開討論,每組各推薦一名學生講臺發(fā)言,其他同學補充,最后老師針對出現的問題進行總結。調查問卷統(tǒng)一發(fā)放,當場收回,發(fā)出問卷進201份。 統(tǒng)計學方法 (統(tǒng)計軟件進行數據分析,組間比較采用t檢驗和x2檢驗。 兩班學生對各自教學方法的認同情況比較,見表2討論通過對實驗班和對照班的成績分析和調查表明,使用PBL教學法在學生成績、學習興趣提升、學習主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業(yè)知識交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。學生通過自己的努力來獲得知識,解決老師提出的問題,到站上講臺為其他同學講解,都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。 PBL教學法有利于提高學生學習的主動性和積極性在傳統(tǒng)的教學方法中,學生參與太少,服從太多。而在PBL教學中,通過設置的問題,讓學生自己去查找和收集各方面的資料和信息,并對已有的資料進行多方面的分析,尋求答案。 有利于增強學生對知識的理解、記憶和綜合分析能力PBL教學中,學生為了解決問題,會通過查閱、分析、總結等多種手段來反復學習知識,相較傳統(tǒng)填鴨式學習,學生對知識的理解和記憶明顯增強。拓寬了知識面,并建立三維知識結構,有利于提高學生的綜合分析能力。PBL教學法圍繞“真實世界”的問題的解決,使師生雙方進行更多的溝通與交流,課堂氛圍活躍,學習環(huán)境輕松而又有序。PBL教學模式是符合現代教育理念的一種教學模式,有利于學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5],無論從學習態(tài)度、能力與素質,還是專業(yè)知識學習方面,PBL教學都是一種很好的教學方法。參考文獻:[1] 易華,易小云,:度分析[J].湖南商學院學報,2010,17(1):3538.[2] 陳麗虹,周莉,吳清泉,[J].中國遠程教育,2013(1):7073[3] 藍星蓮,[J].醫(yī)學教育探索,2007,12: 1133[4] [J].中國醫(yī)藥指南,2008,9(18): 56[5] 靳俊峰,[J].基礎醫(yī)學教育,2014,2(2):105107
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