【正文】 PBL教學(xué)法圍繞“真實(shí)世界”的問題的解決，使師生雙方進(jìn)行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松而又有序。 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與太少，服從太多。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)出問卷進(jìn)201份。筆者結(jié)合本校的實(shí)際情況，以2012級(jí)護(hù)理專業(yè)為受試對(duì)象，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，然后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析研究，現(xiàn)總結(jié)如下。第五篇：PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索【摘 要】目的：在藥理學(xué)教學(xué)中，對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行探索。因此，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選用不同教學(xué)方法，以保證教學(xué)的實(shí)效性，知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于問題驅(qū)動(dòng)，%，%。（4）學(xué)生討論結(jié)束，由教師針對(duì)共同性問題、爭(zhēng)議較大的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)，并對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)象與方法 本校92名2012級(jí)五年一貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，平均分為兩組。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。(二)對(duì)師資要求較高案例教學(xué)法既要求教師非常熟悉案例所涉及的理論和臨床知識(shí)，又要善于歸納總結(jié)，更要具有能控制現(xiàn)場(chǎng)局勢(shì)的組織協(xié)調(diào)能力。(二)利于提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)案例教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，學(xué)生通過閱讀、討論可以進(jìn)行一系列創(chuàng)造性和批判性的思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位『4】。這種模擬場(chǎng)景的形式，使課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，而且學(xué)習(xí)過程就是演出的過程，在學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的今天，倍受歡迎。很顯然，這種教學(xué)方法的實(shí)施，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是教學(xué)過程的指導(dǎo)者的思想，這是當(dāng)今課程改革及其推崇的理念。醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)大部分都要面向臨床實(shí)踐，因此，結(jié)合典型病例，實(shí)施案例教學(xué)，可以改變?cè)械淖⑷胧浇虒W(xué)方法，使學(xué)生仿佛身臨其境，自覺去思考各種問題的處理原則及方法，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)直面教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維『3](二)實(shí)施過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，筆者精心選擇了一些經(jīng)典案例，通過以下三種手段實(shí)施案例教學(xué)。參考文獻(xiàn)fi]蘇潤(rùn)澤，門九章， ，2007, 27(6): 59f0 [ 2]王玲，孫平，杜智敏，200E 26(5): 5657.[ 3]，200(2):巧6157.第二篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索拾以萍‘王再學(xué)2(。如要突出學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式，讓學(xué)生多看、多練、多做，從中學(xué)會(huì)和掌握專業(yè)實(shí)踐操作技能。國(guó)外案例專家雷諾茲將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為七個(gè)層次，解決不同層次的問題，就需要選擇與之相對(duì)應(yīng)的具備相關(guān)特點(diǎn)的案例。要求教師具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力，理論和實(shí)踐的貫通、融合能力。注重知識(shí)的傳授和記憶，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)。第一篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討譚安雄【摘要】案例教學(xué)法是將理論知識(shí)與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣【1】。案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力的要求很高，教師要掌握相關(guān)學(xué)科研究的前沿和最新動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時(shí)分析和解決教學(xué)過程的新問題，并對(duì)學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)地評(píng)判和引導(dǎo)。運(yùn)用于教學(xué)的案例需要有一定的教學(xué)目的【3】。 遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則在采用案例教學(xué)法時(shí)，一定要讓學(xué)生提出見解，學(xué)生去分析、解決問題。 21140)摘要:21世紀(jì)是生命科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，急需大批素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的醫(yī)藥人才。利用網(wǎng)絡(luò)，課前精心搜尋下載一些共享視頻。在這里值得提醒的是，教師在備課時(shí)一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研究視頻，只有這樣，提出的問題才有質(zhì)量，教學(xué)效果才得以保證。68個(gè)學(xué)生自由組成一個(gè)小組，每小組學(xué)生通過查閱資料，搜集并選擇一個(gè)處方，通過討論對(duì)該處方進(jìn)行分析，形成一份分析報(bào)告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(兩周為宜)上交給教師。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，反映藥理學(xué)的學(xué)習(xí)由過去的枯燥乏味的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探索知識(shí)的過程。尤其是組織協(xié)調(diào)能力，案例教學(xué)中可能出現(xiàn)各種意想不到的情況，比如學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容與教師事先的設(shè)想大相徑庭，又如討論出現(xiàn)冷場(chǎng)等，這些都需要教師有良好的組織能力，能夠及時(shí)控制局勢(shì)，否則就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使