教學改革論文-案例教學法在地方院校法理學課程中的應用研究-免費閱讀
【正文】 但筆者認為 ， 只要教師能結合實際、精心準備，案例教學法在提高法理學授課水平、幫助學生掌握法學理論、培養(yǎng)學生實踐能力方面有可取之處。在此基礎上，教師可以組織學生分組討論，并注意引導學生 交流 意見，澄清思維 ，提高 能力。 [7] 此外，地方院校應進一步創(chuàng)造條件，加大投入，在大力引進師資的同時，積極建設好能適應教學所需的多媒體教室并購置充足的圖書資料，以利于教學的開展。任課教師可根據(jù)地方高校所處地區(qū)的特點，通過報刊雜志、電視臺等媒體搜集一些熱點案例，也可以采取實地走訪當?shù)貦z察院、法院的方式整理相關案例資料用于教學。由于案例教學 法的采用要求 學生在課堂上 充分 討論， 并由教師作出評價， 教師系統(tǒng)講授教材內(nèi)容的時間勢必減少，這就要求學生必須充分利用課外時間 ， 對教 師沒有講授的內(nèi)容進行預習并消化理解。作為法理學案例教學法的 具體 實施者，決定著法理學案例教學法 的 成功與否 。相較于 “ 教師滿堂灌、學生記筆記 ” 的傳統(tǒng)教學法 ， 案例教學法則在注重學生法學理論修養(yǎng)的同時兼顧提高學生判斷、分析和解決問題的能力，通過組織學生討論、評析案例，將法理學教 科 書中的 理論 觀點 通過具體 生動的案例加以 詮釋， 為進一步學習法學課程打下堅實的理論基礎。 ” [5]法理學反映了人類法律實踐的運行軌跡，是人們在長期的法律實踐活動中的經(jīng)驗總結，具有高度的抽象性、思辯性特征。 筆者 認為 ， 隨著社會發(fā)展，人類知識積累急劇膨脹，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)教學方法，不注重采取其他教學方法啟發(fā)學生習得和運用知識的積極性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，想要學生系統(tǒng)、扎實地掌握法理學知識的教學目標，是不可能實現(xiàn)的。 客觀地講，地方院校相較于其他高校尤其是名牌大學的學生而言，就業(yè)壓力更大 ，以致這些院校甚至將司法考試通過率視為教學的唯一生命 。法理學是學習法學的入門理論課程。以湖南省邵陽學院為例，該院政法系于上世紀 90年代末積極籌辦法學專業(yè) ， 2021年正式獲批并招生。 learning enthusiasm is not high, and seriously affected the course of jurisprudence. Case teaching method is helpful to guide the students from the case to understand abstract legal culture, legal thinking ability。相較于傳統(tǒng)講授法，案例教學法對教師、學生提出了更高要 求，并要求教師精選能適應教學所需的經(jīng)典案例、地方典型案例及虛構案例。 local colleges。 但 在一些高校尤其是一些地方院校， 法理學 課程 教學效果 與其地位卻極不相稱， 教學質量 令人堪憂 。 [2] 受功利主義和就業(yè) 形勢 的影響， 一些地方院校并不 重視法理學 課程教學。當前，我國一些高校尤其是地方院校法理學教學觀念滯后，一些教師采取 “ 灌輸、填鴨式 ” 的教學 方法 ，課堂教學只注重理論知識的傳授，不注重法律實踐能力的培養(yǎng)，忽視法理學作為社會科學應有的社會性與實踐性。 筆者 認為，在法理學課程教學中引入案例教學法，有利于培養(yǎng)理論扎實、具備創(chuàng)新實踐能力的法律應用型人才。傳統(tǒng)的法理學教學模式 主要 以教師講授為主 ， 教師 在課堂教學中以教材為依據(jù)， 對法律概念、原理 以 及 相應的 法律 規(guī)定 進行解釋 與說 明 ，即使偶爾涉及案例，也不過是教學進程中的 “ 曇花一現(xiàn) ”。因此 ， 在法理學教學中引入案例教學法 ， 將枯燥教條的法學理論 融入鮮活生動的 法律實踐，無疑會增加法理學課程的趣味性和吸引力 ， 有助于培養(yǎng)學生的參與意識，提升學習興趣，并圓滿實現(xiàn)教學目標。 學生應具備較強的自主學習能力和良好的口頭表達能力，并能充分利用課外時間熟悉并理解法理學教材主要內(nèi)容。立法、司法案例抑或文學故事、電影題材均無不可，譬如
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