【正文】 學(xué)生對于常用藥物也有所了解，再通過查閱資料得出藥理作用、用藥方案及注意事項，這樣就基本能涵蓋該章節(jié)中所有需要掌握的知識。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的理解情況進行修正、歸納、點評。筆者結(jié)合以拋錨式教學(xué)為代表的建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想，在藥理學(xué)理論教學(xué)中探索嘗試了案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，同時也對該教學(xué)法中存在的問題進行了分析。在案例教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標，通過啟發(fā)性教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進，切不可因為對學(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。 根據(jù)教學(xué)進程來選擇案例如在授課初期或單個章節(jié)的教學(xué)時，選擇與本章教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的比較簡單的案例，而在學(xué)生掌握了一定的藥理學(xué)知識后，選擇綜合性較強的復(fù)雜案例，以便將學(xué)過的內(nèi)容加以聯(lián)系，融會貫通，提高學(xué)生綜合運用能力。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對知識的理解及綜合運用能力，進而提高了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力【2】，讓學(xué)生把抽象的藥理學(xué)理論知識與具體病例結(jié)合起來，使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué)。實施案例教學(xué)堅持以教師為主導(dǎo)。筆者在藥理學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標的需要提供有關(guān)案例，進行講解及組織學(xué)生進行研討，從案例中學(xué)習(xí)藥理學(xué)的基本規(guī)律、原則，從而將感性認識升華為理性知識。2 案例教學(xué)法案例選擇的原則 案例要具有針對性要充分發(fā)揮案例教學(xué)在教學(xué)中的作用，就必須圍繞教學(xué)內(nèi)容尋找大量的案例，從案例中選擇典型的案例，要選擇能與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例，這樣才能便于學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的藥理論知識，收到事半功倍的教學(xué)效果。相反，案例過易，信息量較少，過程簡單，這不僅降低了教學(xué)要求，也會降低學(xué)生對案例教學(xué)的參與度。 掌握實施步驟案例教學(xué)至少要從課前準備、課堂討論、課堂分析總結(jié)等三個環(huán)節(jié)入手。關(guān)鍵詞:案例教學(xué)課程改革探索實踐以拋錨式教學(xué)為代表的建構(gòu)主義教育理念，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，要以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心。接著利用二十分鐘左右的時間給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看。每個小組團結(jié)協(xié)作，根據(jù)所學(xué)的知識，通過查找資料，“自編、自導(dǎo)、自演”一段病人尋醫(yī)的場景。這樣每個學(xué)生都可以體會到作為“考官”或者說“教師”的成就感，所以積極性也較高。三、案例教學(xué)法在實施過程中面臨的問題案例教學(xué)法固然有很多優(yōu)點，但在具體實施過程中，也存在一些局限性，主要體現(xiàn)在:(一)師生思想認識有待提高受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)思路己形成某種定式，學(xué)生也己經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。除此之外，案例教學(xué)法需要向?qū)W生提供便利的網(wǎng)上資源和豐富的參考資料，而大部分學(xué)校都存在資源相對不足的情況。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。方法： 選取92名2012級五年一貫制護理專業(yè)學(xué)生，平均分成兩組，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，對同一內(nèi)容進行教授，課程結(jié)束采用統(tǒng)一試卷進行考查，以評價教學(xué)效果，并以問卷調(diào)查形式，評價兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。具體過程：（1）選取人衛(wèi)出版社徐紅主編的《護理藥理學(xué)》中“鎮(zhèn)靜催眠藥”為教學(xué)內(nèi)容。由實施上述教學(xué)法的教師，對相同內(nèi)容進行精講，明確教學(xué)目標，突出重點難點，最后再進行案例分析。3討論基于藥理學(xué)的學(xué)科特點，探索適合藥理學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。PBL教學(xué)法對學(xué)生自學(xué)能力要求較高，而我校的該層次學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)偏低，獲取信息途徑單一，學(xué)習(xí)主動性較差?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；藥理學(xué)；探索【中圖分類號】R964 【文獻標識碼】A 【文章編號】10047484（2014）05317202藥理學(xué)是一門研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，藥理學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生未來職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。兩班課時數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均相同。結(jié)果 兩班學(xué)生理論考試成績比較，見表1。在這個過程中有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和參與意識；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高[4]。因此，PBL教學(xué)對于推動高校的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型的醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。同時通過投入問題的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達的能力等。 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過開展PBL教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[3]。實驗班采用PBL教學(xué)方法，首先對學(xué)生進行PBL教學(xué)法的理論知識培訓(xùn)，然后將學(xué)生分成若干小組，每組35人，在課前一周將結(jié)合課程內(nèi)容的問題（思考題或臨床病例）提供給學(xué)生，學(xué)生通過教材、文獻、網(wǎng)絡(luò)等查找資源，獲取相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程枯燥無味，重點難點多且難以掌握和鞏固，因此學(xué)習(xí)積極性不高。因此，能否整體推動教學(xué)效果還有待驗證。PBL教學(xué)法則以現(xiàn)實世界的學(xué)生為中心，把被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，以今后從事工作中遇到的問題為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性，為培養(yǎng)適應(yīng)于社會事業(yè)的優(yōu)秀人才起到推動作用。；