【正文】 板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程至關(guān)重要，并對今后從事醫(yī)學(xué)工作起到指導(dǎo)性作用。 針對92名學(xué)生此次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度進行問卷調(diào)查，以選擇題型進行調(diào)查。綜上所述，開展PBL教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，而且使學(xué)生分析問題、解決問題的能力大大提高。課堂上組織學(xué)生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學(xué)生講臺發(fā)言，其他同學(xué)補充，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。拓寬了知識面，并建立三維知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。而在PBL教學(xué)中，通過設(shè)置的問題，讓學(xué)生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進行多方面的分析，尋求答案。前期均學(xué)完基礎(chǔ)課程，任課教師相同，兩班學(xué)生性別、年齡、開課時基礎(chǔ)課成績比較，差異均無顯著意義（均P），具有可比性。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生積極性，控制課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)更有效。第四篇：PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索摘要：目的： 為適應(yīng)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)的要求，加快中等職業(yè)教育改革步伐，提高教育改革成效，探索職業(yè)教育新方法，現(xiàn)將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法對比，探索新的教學(xué)方法，以提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。哥倫布(三)學(xué)時不足、教學(xué)設(shè)備有限案例教學(xué)法要求學(xué)生有足夠的時間查找資料、相互交流，這對于課程安排較滿的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，耗時較長無疑會增加他們的負擔(dān)。然后由教師隨機把處方(不包括分析報告)分給其他小組，給他們兩節(jié)課的時間，對該處方進行討論分析，下次課時每組派代表到講臺進行闡述，給出處方的小組成員則擔(dān)任考官，對其他同學(xué)的分析進行點評。在實施案例教學(xué)法之前，給學(xué)生簡要介紹一下相關(guān)的臨床知識，然后根據(jù)課程標準對相關(guān)知識的要求，有目的的從所選擇的視頻中提取若干問題，列在黑板上。教師主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，學(xué)生見解不一致時，要引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌老師處處包辦代替。教學(xué)中師生是一種雙向互動關(guān)系，學(xué)生的主體參與能促進這種關(guān)系的形成，案例教學(xué)法教師和學(xué)生都參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)“師生互補，教學(xué)相輔”?？梢允顾幚韺W(xué)抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。 促進教師提高教學(xué)水平教師在案例教學(xué)中，既要精心準備案例，又要組織學(xué)生討論。 教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生己有的知識來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。一、案例教學(xué)法的探索與實踐(一)研究背景藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)是為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)『2]。此外，由于藥理學(xué)涉及的知識較多，每個學(xué)生掌握知識的情況也不同，通過這種方式幾個學(xué)生組成了一個密不可分的整體，他們之間可以相互協(xié)作、取長補短。這將是一個長期過程。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。教師在此過程中，要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，控制討論節(jié)奏，維持討論秩序。對于內(nèi)容較為復(fù)雜，臨床案例不易進行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下錯誤知識印象?；趩栴}的學(xué)習(xí)”（ProblemBased Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1，2]，PBL教學(xué)法作為一種先進的現(xiàn)代的教育模式和教學(xué)理念，在我國醫(yī)學(xué)教育中也得到廣泛應(yīng)用。所提出的問題都是學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實世界而非結(jié)構(gòu)化的問題，學(xué)習(xí)興趣明顯增加。 PBL教學(xué)模式對教師提出了較高的要求在PBL教學(xué)模式中，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，由單純課程講授的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問題要有啟發(fā)性，在學(xué)生討論過程中注意引導(dǎo)討論方向，要對問題進行良好的設(shè)計，要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費更多的精力。回收201份，有效回收率100%。方法：在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級護理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)進行傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法對比研究，并通過成績分析和調(diào)查問卷對教學(xué)效果進行初步分析。由此看出，在學(xué)習(xí)態(tài)度上PBL教學(xué)組的學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生更為積極。46人為PBL教學(xué)組，46人為傳統(tǒng)教學(xué)組。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算