【正文】 板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。藥理學是醫(yī)學職業(yè)教育中的一門基礎(chǔ)學科，對學生學習臨床課程至關(guān)重要，并對今后從事醫(yī)學工作起到指導性作用。 針對92名學生此次學習的學習動力和學習態(tài)度進行問卷調(diào)查，以選擇題型進行調(diào)查。綜上所述，開展PBL教學法，不僅使學生學習動力和學習態(tài)度更加積極，而且使學生分析問題、解決問題的能力大大提高。課堂上組織學生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學生講臺發(fā)言，其他同學補充，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。拓寬了知識面，并建立三維知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的綜合分析能力。而在PBL教學中，通過設(shè)置的問題，讓學生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進行多方面的分析，尋求答案。前期均學完基礎(chǔ)課程，任課教師相同，兩班學生性別、年齡、開課時基礎(chǔ)課成績比較，差異均無顯著意義（均P），具有可比性。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導調(diào)動學生積極性，控制課堂節(jié)奏，使學習更有效。第四篇：PBL教學法在藥理學教學中應用的探索PBL教學法在藥理學教學中應用的探索摘要：目的： 為適應國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學校建設(shè)的要求，加快中等職業(yè)教育改革步伐，提高教育改革成效，探索職業(yè)教育新方法，現(xiàn)將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統(tǒng)教學法對比，探索新的教學方法，以提高藥理學教學質(zhì)量。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。哥倫布(三)學時不足、教學設(shè)備有限案例教學法要求學生有足夠的時間查找資料、相互交流，這對于課程安排較滿的職業(yè)學校學生來說，耗時較長無疑會增加他們的負擔。然后由教師隨機把處方(不包括分析報告)分給其他小組，給他們兩節(jié)課的時間，對該處方進行討論分析，下次課時每組派代表到講臺進行闡述，給出處方的小組成員則擔任考官，對其他同學的分析進行點評。在實施案例教學法之前，給學生簡要介紹一下相關(guān)的臨床知識，然后根據(jù)課程標準對相關(guān)知識的要求，有目的的從所選擇的視頻中提取若干問題，列在黑板上。教師主要責任在于啟發(fā)、引導學生獨立思考，學生見解不一致時，要引導學生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌老師處處包辦代替。教學中師生是一種雙向互動關(guān)系，學生的主體參與能促進這種關(guān)系的形成，案例教學法教師和學生都參與到教學中來，實現(xiàn)“師生互補，教學相輔”?？梢允顾幚韺W抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。 促進教師提高教學水平教師在案例教學中，既要精心準備案例，又要組織學生討論。 教學形式應靈活多樣案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學目標、學生己有的知識來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。一、案例教學法的探索與實踐(一)研究背景藥理學作為基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間、藥學與醫(yī)學之間的橋梁學科，其教學目的和學習任務是為臨床合理用藥提供科學依據(jù)『2]。此外，由于藥理學涉及的知識較多，每個學生掌握知識的情況也不同，通過這種方式幾個學生組成了一個密不可分的整體，他們之間可以相互協(xié)作、取長補短。這將是一個長期過程。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。教師在此過程中，要啟發(fā)和引導學生分析和解決問題，控制討論節(jié)奏，維持討論秩序。對于內(nèi)容較為復雜，臨床案例不易進行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導學生，給學生留下錯誤知識印象。基于問題的學習”（ProblemBased Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學神經(jīng)病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)[1，2]，PBL教學法作為一種先進的現(xiàn)代的教育模式和教學理念，在我國醫(yī)學教育中也得到廣泛應用。所提出的問題都是學生在未來專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實世界而非結(jié)構(gòu)化的問題，學習興趣明顯增加。 PBL教學模式對教師提出了較高的要求在PBL教學模式中，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，由單純課程講授的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學的基礎(chǔ)理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問題要有啟發(fā)性，在學生討論過程中注意引導討論方向，要對問題進行良好的設(shè)計，要對學生進行恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，這就需要更多的技能和花費更多的精力?；厥?01份，有效回收率100%。方法：在長沙民政職業(yè)技術(shù)學院2012級護理專業(yè)藥理學教學進行傳統(tǒng)教學法和PBL教學法對比研究，并通過成績分析和調(diào)查問卷對教學效果進行初步分析。由此看出，在學習態(tài)度上PBL教學組的學生較傳統(tǒng)教學組的學生更為積極。46人為PBL教學組，46人為傳統(tǒng)教學組。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。(二)案例教學法主要以討論為基礎(chǔ)，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學方法。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算