【正文】 我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。（3）利用知識本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。第五篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用所謂問題情境是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時(shí)性與適量性。但在運(yùn)用它的過程中也是要注意一下幾點(diǎn)的：1）注意學(xué)生各個(gè)方面的統(tǒng)一。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教師可以教小學(xué)生唱Big big word、Merry Christmas這樣節(jié)奏慢、歌詞清晰的歌曲，讓學(xué)生在傾聽中感受英語的奧妙，在優(yōu)美的旋律中打開自己的思維，盡情遐想，獲得身心的愉悅和美好的情感體驗(yàn)。一個(gè)人的童年生活中最喜歡做的事就是游戲，學(xué)生總是在下課鈴聲響起的時(shí)候沖到操場，和小伙伴跳皮筋、丟沙包、跳方格等。（二）運(yùn)用直觀手段小學(xué)生由于年齡的原因，思維模式并未完全形成，只擅長思考具體的事情。二、運(yùn)用情境教學(xué)需要堅(jiān)持的原則小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建的情境模式，必須貼近小學(xué)生的生活，能夠發(fā)掘他們的情感。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，英語教學(xué)就會收到事半功倍的效果，英語課堂效率就會不斷提高［1］［J］.小學(xué)教學(xué)參考,2007,(1).［2］“情景教學(xué)”［J］.教書育人,2005,(5).［3］—淺談小學(xué)英語情境教學(xué)［J］.經(jīng)驗(yàn)交 流,2010,(16).［4］張錦江“.金字塔”英語教學(xué)模式初探［J］.考試周刊,2001,(47).［5］鄒志超，［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(2).第二篇：小學(xué)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用小學(xué)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用在新課程改革浪潮中，大量情境教學(xué)素材被加入到小學(xué)《英語》教材中，為課堂情境教學(xué)帶來了很好的模板，有助于學(xué)生對教材文本的了解，加深他們對知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識。首先，要注意情景教學(xué)中的直觀形象性。只有將上述兩個(gè)方面做好，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系又與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的情景才能真正起到應(yīng)用的作用。在教學(xué)過程中，把握語言材料的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上掌握和領(lǐng)會語言材料，有利于提高學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力。而且還有重要的一點(diǎn)是，這個(gè)情景在表演完畢的時(shí)候，老師還可帶領(lǐng)大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節(jié)課所有的生詞都包含了進(jìn)來，同時(shí)再配上夸張的TPR肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生加深理解。比如，在講授身體部位名稱時(shí)，教師就摸摸學(xué)生的鼻子、眼睛、嘴，生動(dòng)真實(shí)地讓學(xué)生體會，并可結(jié)合句型：“This is?”來練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)月份單詞時(shí)，由于單詞比較長難于學(xué)習(xí)記憶，因此我們可以用一首歌《months》來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，既娛樂了課堂又讓學(xué)生學(xué)到了知識。在我國情境教學(xué)法首先是運(yùn)用在小學(xué)語文中的，通過不斷的運(yùn)用總結(jié)取得了巨大成就。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。面對自己的大量付出和學(xué)生不稱心的成績，你是否曾進(jìn)行過深深的反思而又不得其解...自2001年開設(shè)小學(xué)英語課以來，至今已有十二年的時(shí)間，在這些年里經(jīng)過摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績!積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時(shí)較少!缺乏語境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級由于測試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。但是要注意小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。離開了真實(shí)的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。情境教學(xué)實(shí)際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，無助于語言運(yùn)用能力的掌握?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)生年齡較小，對于直觀、生動(dòng)的形象易于記憶?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出: 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。他說，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。鑒于情境教學(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語教師對情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運(yùn)用。（二）、運(yùn)用直觀的手段巧設(shè)情境小學(xué)生對直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。圖畫和簡筆畫就更能讓學(xué)生對所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進(jìn)行了形象記憶，我們在日常教學(xué)的時(shí)候也要向這個(gè)方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教學(xué)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)上，PEP小學(xué)英語從三年級至六年級本身就是進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，一個(gè)完整的單元本身就是一個(gè)十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情景。小學(xué)英語教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗(yàn)、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。充分利用和借鑒小學(xué)生所認(rèn)識的各種實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語教師重視日常教學(xué)中游戲活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，讓他們在游戲的情景中建構(gòu)知識。很多教師也開始采用情景教學(xué)的方式，在課堂上模擬一種教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。教材中創(chuàng)建的情境必須在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，能夠幫助學(xué)生加深對文章的理解。因而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要盡量使用一些比較直觀、生動(dòng)形象的事物來創(chuàng)設(shè)情境，如圖畫、教學(xué)工具、多媒體影像等。因而，教師如果將游戲情境應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學(xué)）□責(zé)任編輯：張淑光第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點(diǎn)及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore39。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。學(xué)生是理智和情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛力。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計(jì)出示情境的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。其實(shí)，在語文感知活動(dòng)中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)